切实有效地开展低年级段科学教育

眭海涛

摘 要：新科学课程标准实施后，1-2年级低年段科学课程的新开设，对学生科学启蒙教育与科学素养的基础夯实带来了积极的意义。

关键词：低年段; 有效; 科学教育; 实践与反思

中图分类号：G623.6              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）3-068-001

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，为他们繼续学习成为合格公民、终身发展奠定基础。如何在尊重课程、尊重学情、尊重学生发展需求的前提下更好培养低年级孩子的科学基本素养，为后续学习蓄势助力，就显得尤为重要。

一、懂得舍取，着眼兴趣为先

没有兴趣的教育与教学，如同一潭死水。教师忙、教师急，但学生不在学习的状态。比如，沙土与黏土一课，本课重点之一就是要认识沙土与黏土并学会区分它们。在教学实践中，我发现学生对黏土认识存在一定的难度，常常与粉粒有所混淆。其实在与有些非科学教师的交流中，我们也不难发现黏土不仅是学生难以理解，我们的老师一般也是很难区分。遇到问题，我们怎么办？如果仅靠筛子筛选不一定能清晰的区别认识，我想不妨借助沉淀的方式，将黏土提取晾干，进一步与米粉、麦粉等颗粒粗细比较，可以更直观清晰地去认识。事实上，在后来班级教学中也发现了学生通过这些具体的活动，一学生不再无所事事，二有了活动的实践参与，学生可以有具体的直观认识，我们也可以在活动中发现学生的问题所在，整个教学学生积极性很高，培养了他们对科学学习的兴趣。低年级科学教育，不能简单照本宣科，有些教材内容不符合所在区域学生实际的情况，教师要懂得取舍、修改补充。特备是对教学上明显高于低段学生的内容，要结合中高端学习目标，合理降低要求，分层消化。没有活动、没有比较的认识过程，对于一年级孩子来说，就难免陷入空洞的说教;比较缺乏结构性的认识，同样不利于思维的形成与发展。

二、坚持扶放，从生活中学会观察

低年级能力的培养要区别于中高年级，要坚持扶放。通过具体的有结构材料的选择与具体活动的设计，在活动中培养学生的观察能力。材料的选择，既要有实验室科学规范的材料提供，又要便于家常实验的需求。如果我们的实验材料选择仅局限于实验室可取，势必影响学生的可持续研究热情，还会给学生的兴趣造成不必要的干扰与怯生。如在教学一年级《多姿多彩的植物》，我结合一年级科学上册《用感官观察》单元“感官”学习掌握的能力，用土豆作为研究的材料，和班主任协商，征求家长同意后带领一年级孩子通过选择土豆、观察土豆、种植土豆、土豆日记、土豆变形记汇报交流等一系列活动开展了植物研究的首站之旅。学生在活动中获得了观察能力的提高、观察的角度也多了，发现了很多平时没有关注到的现象，譬如土豆是怎样发芽的？土豆的芽从哪发出来？土豆也开花吗？土豆花谢了会结土豆吗？小土豆长什么样？……孩子们提出了好多好多值得去观察去研究的问题，有的孩子还惊奇地发现“原来土豆开花后也会结出可爱的小土豆”“土壤的表层冒出了很多小土豆”等等。当然，教师和家长也结合平时的观察活动适时指导，这样起到了非常好效果，达到了活动设计的预期目标。

三、鼓励大声表达，允许不同表达方式

学生思维活动需要通过具体的外在形式得以体现，科学探究的过程除了观察，还要能用自己的语言来将发现与观点表达出来。这样我们才能知道孩子知道了什么、观察的效果怎样、认识是不是混乱、不同孩子的语言思维等能力初期状态是怎么样的等等。要鼓励学生大声表达，要让他们敢于开口，要允许学生有错误，要肯定错误其实是对其他人、对自己想法的一种筛选的过程与剔除的过程。要把一句话说清楚，怎么说？说自己看到什么、想到什么。我在课堂上常常教育孩子们不要怕说错，引导他们学会把一句话、一个现象清晰地表达出来，做到尽量自己听得懂，别人听得明白。说自己的想法，说自己看到的，哪怕是我们习以为常的现象，只要是看到的，都可以通过嘴表达出来，不会表达的，可以借助图片等方式辅助，提倡多样化的表达方式。

四、在倾听中思考，学会质疑而不迎合

我们要引导与鼓励学生能够做到静下来先听清别人说了什么，听懂怎么说的，甚至可以复述他人观点，可以学着去比较别人的观点，在这种倾听的比较中，发现对问题与现象观察的视角选择，形成对问题认识的共识。要引导学生质疑，养成用事实说话的意识，通过质疑的方式，拓展学生对问题的认识。记得在教学蜡烛的变化一课，有这么一个现象，就是蜡烛燃烧或加热熔化形成蜡油的过程中有学生提出蜡烛燃烧或熔化过程中会形成水蒸气，有学生提出是蜡蒸气。究竟是怎么？学生提出办法验证了蜡蒸气的存在。兴奋之余也发展了他们思考问题、解决问题的能力。虽是高年级例子同样对低年级科学教学实践有着思考价值。

五、要有参与，要有实践

低年级学生还是要多动手，我们不要以为这些问题那些问题很简单，没有必要。再简单的活动要有参与，要有实践。实践是对自己想法的再加工过程。虽然现在的孩子不缺课外科学知识的积累，但原始的直观认识不论是从空间思维角度、工程角度，还是头脑知识与能力形成的立体架构、价值观角度，都是百利无一害。

六、坚持个体的纵向评价，兼顾横向对比

科学评价要多元化，特别是针对低年级学生。既要关注他的兴趣保持度，又要关注他对问题的观察能力、观察方法的使用，还要关注他是否愿意张开嘴，又能否专心听别人的观点，是否在活动中主动参与、积极分享与合作的态度。科学学习，不能让孩子在起始阶段就烙上会不会考什么、考得好不好的忧虑中。

七、挖掘家庭资源，实施家校共育

要积极挖掘家长资源，不要总以为课堂就是教师的阵地，课堂应该是孩子的练兵场，我们只是这个场地的协管员、引导员、安全提示员，不是裁判员。梳理课堂的新观念，整合资源，做好项目管理员、协调员。我们要通过班主任平台，积极与家长沟通反馈学习进度与需求，让有志愿的家长也成为科学课程项目里的开发与实践的参与者，集思广益，博才众长。

低年级孩子就如科学世界的一棵棵幼小可爱的树苗，需要我们有效的引领，需要我们积极的思考，去践行科学的初心，让科学学习成为孩子们生命成长的地方，成为孩子们产生美好故事的地方。