道德与法治课堂教学四步法

摘  要：道德与法治既关乎国家大政方针的泛化普及，又体现当代中学教师的教育水准，还在于年轻一代的核心素养提升。本文中，笔者基于20多年课堂教学经验，总结提炼出道德与法治课堂教学四步法——强化意识教育、快乐教学氛围、创新流程教学和挖潜学生素养，有益于课堂教学的高效化和核心素养的校本化。

关键词：道德与法治  课堂教学  四步法

中图分类号：G633.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0105-02

高速发展的今天，信息交互日新月异。中学生务必紧跟时代前进脚步，牢固根植国家观念，端正社会生活态度，提升完我身心修养，积极向上乐观求学，方能快速成长为社会有用之才。道德与法治课堂教师不仅承担着国家大政方针的及时到位贯彻，而且担负法律法规准确普及和学生素养正确养成的任务;既有创新课堂教学方法和提升自我教育水准的义务，也有成为中学生良师益友的迫切之需。为此，笔者基于20多年的课堂教学经验，总结提炼出道德与法治课堂教学四步法，即强化意识教育、快乐教育氛围、创新流程教学和挖潜学生素养。

1   强化意识教育，树立正确教学理念

教师必须不断完善自身，紧跟时代要求，更新教育方式与理念，谋划自己的教学行为，才能适应新时代发展的要求，提高课堂效率，提高学生的核心素养。

1.1 参与意识

教师必须拒绝“一言堂”，要充分调动学生积极性，让每个学生都有课堂归属感，保证每个学生都可以参与其中，才能真正提高课堂教学效率，促进学生发展，提高学生核心素养。

1.2 问题意识

教师要及时、恰当地指出、总结、设疑、拓展。这是一个点燃学生学习热情、引导学生思考的机会。教师要学会激发学生对所学问题的认识，使学生能发现问题，解决问题。

1.3 平等意识

我们是学生成长的合作伙伴和服务提供者。教师应营造良好的教学环境，淡化活动的前提和统一，关注学生的成长。做到师生平等交流，让学生敢于提问、乐于提问，才能真正让学生参与其中，课堂效率大大提升，这对于学生的核心素养提升至关重要。

1.4 学习意识

教师要有“活到老学到老”的精神，不忘初心，不断充实、提高自己。同时积极反思教学，总结教学规律，形成自己的教学思想和风格，努力提升专业素质，做科研型教师，才能更好的组织课堂教学、提升学生核心素养。

2   快乐教学氛围，变“要我学”为“我要学”

2.1 明确学习目标

向学生阐释学习目标是激励他们学习和调整学习行为的有效途径。教师如何定义学生的学习目标，至关重要。这决定了教师如何教学，学生能否自觉参与教学。明确、科学的学习目标，不仅能够大大提升教学效率，还能够在学生素养提升方面起到不容小觑的作用。例如，“同学们，今天我们的家庭、学校、村庄、社会、国家、世界发生了哪些变化？”这种问题目标要比纯粹叙述好。

2.2 激发学生兴趣和思考

思考从问题开始。教师要设计出恰当的问题，激发学生对知识和探索的渴望，引导学生在积极的状态下思考[1]。有效的提问可以激发学生的思维、兴趣，甚至触动学生的心灵。这是师生对话的起点，只有学生乐于学习，我们的教育目的才能达成。设计问题必须公开、深刻和层次化，以便不同的学生有思考、讨论和沟通的兴趣，并有思考和想象的空间。

2.3 小组合作学习

课堂教学成效是提高学生核心素养的关键环节。小组合作学习是打造高效课堂 、提升学生核心素养的重要渠道。课前学习、课内学习、课后辅导相结合，充分发挥小组成员的积极性，发现合作学习中的薄弱环节，要及时调整、反省、整合、弥补。要形成小组，就必须注意学生的个体差异，使课堂学习充满团队意识和合作氛围。另外，合理的小组合作评估方式，将充分调动学生积极性和参与度，并为所有学生实现有效的学习和素养提高创造条件。例如，《法不可违》一节，学生通过课前寻找、课上分析身边的一般违法行为，小组学习认识其危害，增强法治意识、自觉依法规范自己的行为。师生气氛和谐、学生充满自信、学习效能最高，保证课堂教学成效水到渠成。

2.4 注重学法指导

成功离不开三个方面，一是艰苦的劳动，二是正确的方法，三是少谈空话。在课堂教学中，教师要把学习方法指导摆在重要位置，努力帮助每一个学生掌握科学、合理的认知与学习方法。发现问题比解决问题更重要。教师应积极构建适宜的情境，引导学生提问，鼓励学生敢于质疑和发现问题。有必要创建一个学生质疑的时空场景，这样学生可以随时询问，进行有用的思维训练，实现“学会”到“会学”。提出质疑的过程是学生思维、能力、素养等各方面提升的过程。教师要引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题，善于质疑[2]，为打造高效课堂 、提升学生核心素养提供重要保障。

3   创新流程教学，促进课堂知识吸收

教学过程，包括课堂教学各个方面的进展、趋势和時机，要求教师学习教学标准，对教科书与学生进行充分研究，学习教法和学法。教师经常按照课前预设的计划实施教学过程。当学生的活动偏离预设的计划时，教师试图引导学生进入既定的思路，这与新时代的“学生是学习的主人”这种课堂教学理念相悖。问题是由学生提出的，过程允许学生参与，结论让学生总结和让学生体验。例如《国家利益至上》一课，学生可以紧密联系自己的生活，搜集关于国家利益的相关事例，也可以结合历史知识，在朝代的更替中体会国家利益的重要性。新时期，我们要引领学生掌握获取知识的方法，知道如何获取自己所需要的知识，要努力成为学生核心素养提升的组织者、引导者、合作者、培养者、促进者、践行者[3]。这就需要我们加快专业成长，以高屋建瓴之势把握教学流程。

4   挖潜学生素养，使教与学融汇贯通

教育的本质是唤醒，让学生清楚“学什么”“怎么学”是教育的关键环节。课堂应重视基本四个方面的培养：一是基本概念，二是结构，三是思想，四是方法。这是学科素养的基本构成要素。仅仅单向灌输和机械训练，不注意学科之间的内在联系，不引导学生理解学科知识背后的本质，这显然有悖于高效课堂教学，不利于提升学生核心素养。同时，教学效率的提高要重视身心健康成长规律。促进学生科学发展、又好又快地发展是全面提升学生核心素养不可忽视的部分。

道德与法治关乎国家大政方针的泛化普及，法律法规准确普及和学生素养正确养成至关重要。强化意识教育、快乐教学氛围、创新流程教学和挖潜学生素养，有益于课堂教学的高效化和核心素养的校本化。

参考文献：

[1] 朱春林.浅谈初中思想政治课的提问艺术[J].中国校外教育，2013（29）：123.

[2] 霍建花.如何培养学生学习数学的能力[J].学周刊，2012（08）：58-59.

[3] 张永飞.实习教师师生互动策略的影响因素研究[J].大理学院学报，2008（03）：83-85.

作者简介：刘业金，男，年龄：49，职称： 一级教师。