让数学课堂充满创新的活力

李小东

摘要：新课程改革实施以来，受到新教学理念的影响，小学数学教师不断在工作中学习、摸索、尝试，以期提高学生的学习效率。那么，在小学数学课堂上，教师应该怎样营造教学氛围，让课堂充满创新和活力呢？本文从精心创设教学情境，激发学生的创造意识这两个方面进行了论述。

关键词：数学课堂  创新  活力

一、精心创设教学情境，激发学生的创造欲望

好奇心强是小学生的心理特点，他们兴趣广泛，对未知的世界具有很强的求知欲，往往抱着“初生牛犊不怕虎”的心态和“试一试”的欲望。因此，要想培养学生的创造思维，教师必须创设教学情境，唤醒学生学习欲望。因此，在小学数学教学中，教师应该多给学生提供一些观察社会的机会，并为学生创设探究数学知识的环境，给学生充足的创造空间，让他们的胸中燃起求知的欲望和创造的火种。如在教学“鸡兔同笼”时，为了帮助学生尽快形成建模思想，笔者在课堂上创设了一个生动有趣的教学情境。

笔者给学生出示了一个信封，说：“同学们，这个信封里面一共装了20元人民币。大家想一想，这里面可能有哪些面额的人民币？

学生1说：“里面可能只有一张20元的人民币，也可能是二十张1元的人民币。”

学生2说：“可能是一张10元的人民币和十张1元的人民币组成，也可能是两张10元的人民币。”

学生3说：“可能是四张5元的人民币，可能是三张5元的人民币和五张1元的人民币。”

学生4说：“可能是十张2元的人民币，可能是五张2元的人民币和一张10元的人民币。”

…………

在课堂教学中，笔者根据学生的不同回答，通过列表展示了各种情况的可能性，然后自然而然地引出了鸡兔同笼的问题，引导学生运用列表法解决生活中遇到的数学问题。

在小学数学教学中，笔者采取媒体导入法，在展示数学主题图之后，结合生动的语言讲解了“鸡兔同笼”的故事，从而引入本节课的知识。

如在教学“分数的初步认识”之前，笔者创设了这样一个教学情境：“小强和小丽两个人同吃一个西瓜，每个人应该吃多少？如果用数学该如何解决这个问题？”在提炼出“二分之一”这个概念后，学生感到非常好玩，所以在认识了几分之几后，又希望知道几分之几的意义。这时，笔者通过讨论具体问题，并在特定的情境中引出教学内容，实现了数学概念的扩展，以便学生学习新知识。在经历分数的产生过程后，學生对数学学习产生了兴趣。

二、开拓发散思维，激发学生的创新意识

发散思维是指学生通过多方位地思考已有知识，提出新的问题，探究新的知识，发现解决问题的多种思维方法，它是培养学生创新思维的基本途径。在小学数学教学中，教师要鼓励学生进行猜测，引导学生大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答问题的方法。只有这样，才能有效激发学生的求知欲，激活学生的创新意识。

如在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个后，还剩多少个球？”这道应用题时，笔者首先要求学生读懂题目的意思，然后要求学生进行列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。为了培养学生的发散思维，激发学生的创新意识，笔者没有急于小结，而是询问学生是否有不同的解决方法。教室顿时安静了下来，学生很快进入思考状态。笔者抓住了教学时机，引导学生从问题入手，展开讨论。经过积极地讨论和思考之后，一个学生回答：“老师，问题中没有告诉我们卖出了哪一种球，我们可以假设先把白皮球卖出去，所以可以这样列式：20-15=5（个），5+22=27（个）”。在这样的教学过程中，学生不但能参与教学过程，品尝成功的快乐和喜悦，而且能调动学生的积极性和主动性，开拓学生的思维，激发学生的创新意识。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造力的空间和时间，引导学生积极主动地参与数学探究，激发创新潜能，让数学课堂充满创新的活力。

参考文献：

[1]赵晶.怎样在小学数学课中发挥学生主体作用[N].发展导报，2019-01-18.

[2]程晓芳.论如何上好一堂小学数学课[N].发展导报，2019-02-26.

[3]柴晶.小学数学课堂的质疑[N].发展导报，2019-04-12.

[4]柴玲.浅析如何为小学数学课堂增设趣味情节[N].发展导报，2019-04-12.

（作者单位：江西宁都县田埠中心小学）