初中化学生活化教学策略

蓝贵柳

摘要：初中化学教学与日常生活相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生理解和掌握化学知识。本文从创设生活化情境、提出生活化问题、使用生活化内容这三个方面入手，论述了初中化学生活化教学的策略。

关键词：初中化学  生活化教学   教学策略

初中化学是在初中三年级开设的一门自然学科，它主要研究物质的性质、结构、制作、变化与变化规律等内容，具有较强的抽象性。刚开始接触化学知识时，学生既感到熟悉，又感到陌生。感到熟悉是因为化学知识与生活息息相关，感到陌生是因为化学知识抽象难懂，找不到学习的方向。因此，在开展初中化学教学工作时，教师应运用生活化教学策略，提高教学效率。

一、创设生活化情境，激发学生兴趣

创设生活化教学情境是指，在课堂开始之前，教师生活化地导入教学内容，让学生明确课堂教学的内容，以及教学内容与学生日常生活之间的关系，拉进学生与化学之间的距离，激发学生化学学习兴趣。

如在教学“空气”一课时，笔者问学生：“同学们，在我们的面部五官中，哪个器官最累？”在学生回答鼻子、眼睛、嘴巴等不同答案后，笔者说道：“同学们，要想知道哪个器官最累，就要看哪个器官的工作时间最长。”学生回答：“鼻子。”笔者说：“是的，我们的鼻子一天要工作24个小时，它每天的主要工作是什么？”学生回答：“呼吸。”笔者说：“你们说得很对，鼻子的作用就是呼吸，可是在一些特殊的情况下，我们虽然在呼吸空气，却不能维持正常呼吸，比如在一个相对封闭的空间里。”有的学生说：“下菜窖就会这样。”笔者说：“对，在下菜窖之前，人们都要点一支蜡烛测试空气，那是在测试什么呢？”学生回答：“空气中的氧气含量。”笔者说：“是的，氧气含量过低的话，人就不能下菜窖，而是要先通风，所以我们呼吸的是空气中的氧气。那么，我们平时呼吸的空气中，氧气的含量是多少呢？”学生回答：“不知道。”笔者说：“现在，我们用化学方法测试一下空气中到底有多少氧气吧。”

二、提出生活化问题，促进学生思考

在初中化学教学过程中，教师不仅要将化学知识传输给学生，告诉学生化学与生活之间的密切关系，还要用生活化的问题引导学生思考其中的化学知识，促进学生理解与吸收化学知识。

如在教学“燃烧与灭火”一课时，笔者问学生：“同学们，你们见过消防员救火吗？”学生回答：“见过。”笔者问：“消防员一般都是怎样灭火的呢？”学生回答：“用水浇灭，或者用灭火器。”笔者说：“是的，一般面对大型火灾时，消防员会用水喷;面对小型火灾时，消防员会采用灭火器，那么为什么用水能够浇灭火呢？”学生回答：“不知道。”笔者问：“我们应该从哪个角度思考这个问题，才能找到答案呢？”学生回答：“寻找火燃烧的原因，然后对症下药。”笔者又问：“那么，火在什么条件下会燃烧呢？”学生回答：“有空气和有可燃物时。”笔者再问：“只要具备空气和可燃物这两个条件，火就能够燃烧吗？”学生回答：“需要点着才行。”笔者说：“对，只有达到可燃物的着火点，也就是最低温度，火才会燃烧起来。那么，大家现在知道为什么水能够灭火了吗？”学生回答：“因为水降低了火的着火点，并且隔绝了氧气。”

三、使用生活化内容，降低学习难度

抽象性是导致初中化学知识难学的根本原因，所以在教学过程中，教师应该将抽象化的内容进行生活化阐释，降低学生的学习难度。

如在教学“金属材料”时，笔者问学生：“在生活中，我们经常和金属打交道，大家说说金属有哪几种？”学生回答：“金、银、铜、铁、铝、锌、铅。”笔者说：“今天，我给大家带来了一些生活中常见的金属材料，大家能分辨出来吗？”学生回答：“能。”在学生分辨结束后，笔者问学生：“同学们，你们是怎么分辨金属的？”学生回答：“根据不同金属的特点。”笔者又问：“这些金属材料都有哪些特点呢？”学生回答：“不同金属的颜色不同，金是黄色的，银是白色的。”笔者说：“除了颜色，还有什么吗？”学生回答：“它们的密度不同，硬度不同。”

初中化学知识与日常生活息息相关，所以在教学过程中，教师应从学生熟悉的日常生活入手，让学生对化学知识产生亲近感，激发学生的化学学习兴趣。

參考文献：

[1]王曙东.浅谈初中化学生活化教学[J].甘肃教育，2019，（15）.

[2]段永红.初中化学生活化教学模式初探[J].学周刊，2016，（3）.

（作者单位：广西河池市宜州区北山中学）