支架式教学在高中地理教学中的应用

张奇夺

摘要： 新课程改革提倡“自主合作探究” 的教学方式，而支架式教学则较好的体现了其要求，故本文以《洋流对地理环境的影响》一课为例说明支架式教学在高中地理教学中的应用，本课的核心是教师根据教学内容、学生现有发展水平及学生间的差异性建立合适的不同类型的支架，并根据课堂实际情况决定支架的使用类型。

关键词：支架式教学 高中地理教学 自主合作探究

前苏联心理学家维果斯基在其“最近发展区理论”中指出儿童有两种发展水平：一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平。布鲁纳在“最近发展区理论”的基础上提出了“支架式教学理论”。“支架”一词是借用建筑工程上所使用的脚手架，也就是建筑工人在建筑时适用的临时支撑物。教育学中的“支架”是指教师为了学生更好的跨过最近发展区以建构知识体系而提供的各种帮助。支架式教学的核心是教师根据教学内容、学生现有发展水平及学生间的差异性建立合适的不同类型的支架，并根据课堂实际情况决定支架的使用类型。进而帮助学生达到潜在的发展水平，取得理想的成绩。

本课各知识点的教学过程大体为：创设情境、搭建脚手架、学生建构知识体系、练习评价。搭建的脚手架有三个类型：结构化材料（结构化材料中教材正文内容学生最好最后利用）、学习小组讨论（互为脚手架）、与教师交流。教师根據课堂实际情况决定脚手架的使用类型及组合（本文在教学过程的脚手架中只列出了可能用到的结构化材料），通过脚手架的合理使用能够提高学生自主合作探究的学习能力。

下面为《洋流对地理环境的影响》一课的教学过程：

1.洋流对气候的影响

创设情境：从洋流角度考虑，穿过南回归线的马达加斯加岛东部为什么能出现热带雨林气候？同纬度的大陆西岸却出现了热带沙漠气候？

搭建脚手架（提供结构化材料）：世界气候类型分布图、世界海洋表层洋流分布图以及人教版高中地理必修一教材（2004版）第58页正文最后一自然段

学生建构知识体系：

练习评价：巴西东南部纬度不是特别低，为什么却出现了热带雨林气候？

2.洋流对海洋生物分布的影响

（1）寒暖流交汇处形成渔场

创设情境：寒暖流交汇处为什么容易形成渔场？你是怎么理解“海水扰动”和“水障”的？书中介绍了哪些渔场？它们的位置在哪？是由哪些洋流交汇形成的？

搭建脚手架（提供结构化材料）：世界海洋表层洋流分布图（含世界主要渔场位置）、人教版高中地理必修一教材（2004版）第59页正文第一自然段。

学生建构知识体系：

练习评价：我国有类似渔场吗？

（2）上升流形成渔场

创设情境：秘鲁渔场（上升流渔场）形成的原因是什么？

搭建脚手架（提供结构化材料）：南美洲行政区图、全球气压带和风带分布示意图、秘鲁渔场海水运动示意图、人教版高中地理必修一教材（2004版）第59页正文第一自然段。

学生建构知识体系：

练习评价：世界上还有哪些地区容易出现上升流渔场并说明理由。

3.洋流对海洋航行的影响

创设情境：洋流对海洋航行有哪些影响？寒暖流交汇处为什么容易形成海雾？

搭建脚手架（提供结构化材料）：从葡萄牙里斯本到古巴哈瓦那的两条航线示意图（一条航线方向是顺着加纳利寒流及北赤道暖流，另一条航线方向是逆着北大西洋暖流、墨西哥暖流，图中分别在航线上标注航行从起点到终点所需时间）、全球气压带风带分布示意图;降水形成条件的资料;泰坦尼克号航行线路及其撞冰山视频，世界海洋表层洋流分布图;人教版高中地理必修一教材（2004版）第60页正文最后一自然段。

学生建构知识体系：

练习评价：从洋流角度考虑世界上还有哪些海区不利于海上航行并说明理由。

4.洋流对近海污染的影响

创设情境：洋流对近海污染有哪些影响？

搭建脚手架（提供结构化材料）：“福岛核电站事故”所泄露的核污染物随洋流扩散动态图、人教版高中地理必修一教材（2004版）第60页正文最后一自然段

学生建构知识体系：

练习评价：从洋流角度考虑，我国渤海海水污染为何非常严重？

上述内容结束之后由教师总结本课内容、指导学生完成适量的练习题并布置家庭作业。

本课的核心是教师根据教学内容、学生现有发展水平及学生间的差异性建立合适的不同类型的支架，并根据课堂实际情况决定脚手架的类型。这就要求老师在课前有充分的准备，既要了解学生的学情，也要为课堂可能出现的多种情况做出预案，进而使不同水平的学生能够获得更多的收获。

参考文献：

[1]高霞.支架式教学在高中地理教学中的实践尝试[J].中学地理教学参考，2018（06）：20-21.

[2]于莎莎. 支架式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2017.