分解要领：作文需要慢慢教

王震震

教材为每学期安排了8篇作文，看似每次作前我们教师都进行指导，写人的指导如何写人，写事的指导如何写事，写景的指导如何写景等等。实际上这样的作前指导是笼统的，是缺乏有序的、细致的、有针对性的指导，学生经常写出“千人一面”的习作。特级教师管建刚老师的观点是：小学语文老师进行作文指导要像体育老师教广播操一样，仅一节操的教学就需要分解动作，一个动作一个动作地带领、训练，直到学生学会，学生才能真正习得。也就是说，作文指导一定要细要小，教的内容尽量要少些，而这少些小些的东西正是学生作文起步路上需要的东西。

让学生抓住人物特点，用形象的文字描绘出一个个鲜活的形象，其作文教学的内容有很多，比如人物肖像描写、语言描写、神态描写等等，写好人物动作便定为其中一项指导内容。

一、游戏见“动作”之特点

对于刚刚踏上写作之路的儿童来说，一定要对写作课保有一定的兴趣。课伊始，执教老师就设计了一个“猜猜tā是谁”的游戏来走向教学内容。教师依次出示以下两个语段，并自言自语：这里的tā没有透露是谁，会是什么人呢？是男的还是女的呢？是年轻人还是上了年纪的人呢？

语段一：tā左手捏着针，右手拿起线，开始穿线。尽管tā把针孔对着窗口亮光处，线头又在嘴唇边抿湿了，可还是没有让线对准针眼。tā又推了推眼镜，再次伸手把针送到稍远处，努力让线头挨近针眼。偏了，对准，又偏了，再对准，终于，线头听话地穿过了针眼。tā便收回手臂，熟练地打了个结。

语段二：一到公园，tā别提多开心了。tā一会儿奔跑，一会儿跳跃。忽然，tā看到河边有一块大石头，轻轻一蹦，稳稳地落在了上面，甚至还在石块上“金鸡独立”，“手搭凉棚”，摆出了孙猴子下山的有趣姿势。

“tā是老的，还是少的呢？”“tā是男的，还是女的呢？”在老师的自言自语中学生有了充分思考的时间，他们不难猜出前者是奶奶，后者是弟弟。如何猜中？学生抓住“证据”，娓娓道来，教师便顺势引出本课话题——人物动作。从中，学生领会出人物动作可以表现人物的特点。抓住人物的动作进行细致描写，作者可以还原人物当时的状态，能让人物鲜活形象起来。

二、对比知“动作”之妙用

如果说游戏已经调动了学生的学习兴趣，那么故事化的小情节会延续学生的积极性，也有助于知识要点的吸收，化解知识理解的障碍。接下来，执教老师就出示了一句话：一到家，我伸出手敲门。就这句话让学生随便说说从中读到了什么。自然，这句话如此简单，不明就里，学生一通胡猜。老师要的就是他们的“不知道”，从而为下面两个语段作铺垫。

语段一：我慢吞吞地走到门前，迟疑地举起了右手，不知怎么的，右手没有敲响门却落在头上。我摸了摸后脑勺，想了想，重新伸起右手，慢慢弯曲食指和中指，轻轻地叩响了门。

语段二：我飞也似的冲到了家门口，才停下脚步，就迫不及待地举起右手，迅速地弯曲了食指和中指，“咚咚，咚咚”“咚咚，咚咚”，用力地在门上一阵猛敲。

这样两个带着画面感的语段，一下子提升了学生的参与度。他们想象着人物所处的各种情境，或考好、考砸，或得奖、弄丢贵重东西，一个个小故事“蹦”出来。教师及时引导，同是“敲门”，刚刚的一句话，我们只知“敲门”，却什么也读不出来，而后两段话分明读出了不一样的心情。学生立马发现后两个“敲门”动作一个失落、一个兴奋。在“敲门”这样的同一动作的强烈对比下，立马突显出写好人物动作可以表达心情，此时学生有豁然开朗之感。

三、体验悟“动作”之要领

引导体会写好人物动作的好处，教师便顺水推舟指向“怎么写”的问题。教师没有变换话题，还是继续在“敲门”上“做文章”，跟学生一起探究“敲门”这一动作如何会写得细致。这里，教师先引导学生从后两个语段中寻找“敲门”中的小动作，再以“慢镜头”演示敲门这一动作，让学生也伸出手模拟敲门。循循善诱下，学生渐渐了解“敲门”由三步完成：①举（伸）;②弯曲;③叩。教师再次演示“敲门”，学生也再次明白简简单单的敲门，可以进行拆解、细化，就变成了一连串小动作。原来“一瞬间”变为“慢动作”，“慢动作”中有“小动作”，便会具体化，写出来的文字也就细腻生动。此时，教师小结写动作之要领：分解成串动作。学生心中了然。

但教师对学生的点化并非到此为止，接着教师又循序渐进地“演”出了三部曲：①写粉笔字：教师现场演示，从粉笔盒里挑出一支红色的粉笔后，在黑板上写上“写粉笔字”。引导学生拆分“写粉笔字”这一动作——挑、捏、转过身、写。②夸赞学生：教师顺势走到刚刚回答正确的学生面前，拍拍他的肩膀，竖起了大拇指，对他点头微笑。教师重复“慢镜头”演示，引导学生分解：走（到跟前），（缓缓地）抬（起手），（在他肩膀上）拍（了几下），（又迅速地向他）竖（起了大拇指），（微笑着）点头。③学生找笔：教师要让大家写习字册上的钢笔字，请学生找出钢笔，做好写字的姿势。这一次不是教师演示给学生看，而是学生自己做找笔动作。他们亲自动手实践演练，边做动作边分解动作，反复体验中高兴地发现了成串小动作：（从桌肚里）掏出（铅笔盒），打开（铅笔盒），找到（钢笔），（从笔套中）拔出（钢笔），（右手）握笔。在学生找不到钢笔的情况下，教师又一步步让他还原找笔的过程：铅笔盒——书本——桌肚——书包——地上，引导分解出更多的小动作：拨开、抖抖、翻找、倒出、搜寻等。而分解出的一系列动作也正体现了该学生找笔时着急的心情，呼应了第二板块中体会到的写好人物动作可以表达心情。

四、练笔得“动作”之呈现

“知”是为了“行”，有了“知”才能正确地“行”。最后，教师安排了“练笔”环节。创设生活化的场景，让学生当堂练写，在写中慢慢掌握，习得写好人物动作的方法。

教师先出示一盘大鸡腿的图片，勾起学生的生活体验，再创设情境：

星期天我们一家去餐馆吃饭。红烧鸡腿是这家店的招牌菜。我们等了很久，服务员才把最后一道菜——红烧鸡腿端上来。这可是我和妈妈的最爱了！

“同学们，我和妈妈会怎么吃呢？请接着往下写。”在学生动笔前再让他们看板书明确要求：其一，要会把“吃鸡腿”分解出成串動作;其二，写出两个人不同的吃法，表现出人物的心情。

很多时候，作文课到此基本结束，后面的呈现环节只是属于走过场。但是，管建刚老师作文教学革命的核心便在于“讲评”。学生的练写不是走过场，而要落到实处，真正给予学生学习中的指导。故而，讲评环节就显得尤为重要。怎么操作？讲评环节，教师主要分两步走：

首先，集体点评，强重点，激兴趣。教师在巡视中寻得三位学生作品，水平为一般、挺好、非常好。实物投影展示学生作品，师生点评时依然集中在本课教学的三点：圈出动词，肯定学生已学会分解成串动作;分出我和妈妈不同的吃法，以表现人物特点;动作体现吃鸡腿时急迫、高兴的心情。当然，讲评不是找碴、纠错，教师更多的是表扬、赞美，“好在哪儿”“为什么好”，在欣赏中给学生指向明路。因而，师生一起为三位同学打出了高分：95分、98分、100分。高分的不断涌现，激发了学生写的热情。

其次，自我修改，化重点，求实效。练笔、讲评后教师仍不罢休，打铁需趁热：“同学们，你们想要得100分，甚至更高分的作文吗？”于是，学生纷纷对照刚刚同学的作品进行自我修改，学习活动也无痕地将“要我学”转化为“我要学”。于永正老师说过：教儿童学语文、写文章必须手把手地教，实打实地教。这堂课上先练习再讲评，最后修改，这就是让学生找问题、抓细节，去获得写作上的一次飞跃。当教师呈现学生修改后的作品，读着他们修改后那一个个动作的体现，一句句心情的表达，学生们脸上洋溢着进步后的喜悦，写作的自信也油然而生。

《写好人物的动作》一课结束了，留给我们的思考有很多：我们教师要教的只是教材上的内容吗？还能只用传统的教学形式吗？写好人物动作仅限于此吗？写好人物也仅仅在动作上吗……教学有三个层次：教过了，教对了，教会了。教会才是我们的目的。慢慢教，慢慢走，我们可以做得更多;学生的步子跨小一点，也会学得更扎实，更有效。教得少，学生更易掌握，这很更重要！