美育视角下高职语文课程培养学生审美能力的方法

摘 要：本文以四川国际标榜职业学院个案研究为例，围绕高职语文课程与高职学生审美能力培养为研究主线，重点从课程内容设置、单元教学设计、教学评价方式三个方面论述解决高职语文课程培养学生审美能力的具体方法。

关键词：审美能力 高职语文 体验式教学法

审美能力的培养不仅能够提升学生对经典文艺作品的审美感悟，更为重要的是可以引导学生形成正确的审美态度以及对“美”的思考和创造，从而将语文知识内化于心并作用在实际的工作和生活里去。

在教学过程中发现，依据文艺作品样式特征设定不同的教学情景，在具体的“学中做、做中学”的参与体验式的教学方法中能有效地培养学生的审美能力。因此，本文以四川国际标榜职业学院个案研究为例，基于建构主义学习理论、文本阐释学原理，围绕课程内容设置、单元教学设计、教学评价方式，论述解决高职语文课程培养学生审美能力的具体方法。

一、课程内容设置

在具体的教学设计之前，首先应确立哪些语文知识可以组合成单元内容，支持教学目标的实现。以四川国际标榜职业学院《高职应用汉语》课程为例，在教学过程中发现，学生文字阅读能力普遍不高、语言表达能力较弱，学生对文艺作品的审美感受力不强。所以，本课程调整了普通高职语文课程模块，选取了四个方面的内容，分别是第一单元“文学导读”、第二单元“口语表达”、第三单元“文艺评论”、第四单元“应用写作”。这样的课程内容遵循的是先培养学生具备作品阅读能力和语言表达能力，之后运用所学审美鉴赏方法提升对作品理解的审美能力，最后在应用写作的环节练习书面表达能力。

二、单元教学设计

单元教学设计需要综合考虑知识内容、教学目标、教学方法和学情问题等。本节将从教学方法的选择、知识内容和作品样式的选择上进行教学设计的预设，并选取“散文”为例论述具体的教学设计思路。

第一，教学方法的选择。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生主动认识问题、分析问题、解决问题的能力。参与体验式教学方法正是建立在这一理论之上，使学习成为“体验、认识、再体验、再认识”的互动过程。并且，从审美活动的过程来看，也是需要审美主体即学生进入到阅读和观赏的情景中“感知作品内容、认识作品情感、把握作品细节、挖掘作品主题”。这样一来，体验式教学方法与审美能力的培养过程就得到了有机结合。

第二，知识内容和作品样式的选择。知识内容上，最好是学生知晓的经典优秀文艺作品或是可在课堂上阅读的篇幅较短的作品，比如小说部分可以选取《西游记》为主要作品，设定教学情景，让学生在片段阅读过程里认识小说三要素。作品样式上，除传统四大文学样式以外，还可以从文学分析角度增加对经典影视作品的学习。当然，在几类文艺作品样式的學习过程中也可以选择视听化的影视作品作为辅助理解，比如讲解小说《西游记》时穿插一些电视剧情节，吸引学生兴趣的同时也能有效地带入到教学情景中。

第三，如何设计一个完整的教学过程。笔者以“散文”部分为例来论述设计思路。课堂上，先通过课前做好的微课视频讲解散文概念的古今之变、划清散文分类、解释散文的特征。接着，教师利用在线平台发布第一个阅读活动：《跑警报》一文，布置与该文章有关的几个问题。这个环节旨在通过问题引导法指导学生自主阅读、体验作品情感和思想内容。其次，是教师与学生一起展开对问题的探讨，在这一过程中播放电影《无问西东》中“跑警报”的片段，辅助学生思考深层次主题思想，提升学生对民族精神的理解。然后，教师总结散文鉴赏的方法，鼓励学生多读散文，领悟对人生的思考，提高自己的生命品质。最后，布置第二个阅读活动《假如我有九条命》。在课堂上，每位学生撰写一篇电子版的不限字数的命题思考，完成后交给老师汇总，待下次课点评。

通过以上散文部分设计思路，笔者在研究中发现不同专业的学生在撰写命题思考作业时都不约而同地写下自己想要为国家做出贡献和希望成为什么样的人，甚至有学生还认识到“九条命”只是笔下的幻想应该珍惜自己的生命。尽管学生写作水平有待提高，但是他们的思想境界得到了提升，学生对生命的认识本身就是审美能力的展现和创造。

三、教学评价方式

审美的理解是多元的，但审美的评价需要一定的衡量标准。正如有学者认为：“课程教学的评价方式，是由课程自身的性质决定的……美育的自由性、自主性，对其教学评价与考核有着至关重要的影响。”

教学评价分为“教”与“学”两部分，这里将论述学生“学”的评价。审美强调“情感的共鸣、感性的发现、知性的思考”，对应审美能力的获得应该运用“情感深度、技巧运用、学生互评、教师点评”几种方法。情感深度是指在学习后学生对文章理解是否更具层次性、是否具有符合正确伦理价值的审美态度;技巧运用是指学生能否运用课堂上教师讲解的鉴赏方法去解读其他作品;学生互评是指运用互评作业的方式获得多元的解读;教师点评是指把控学生审美水平、辅助启发思考。综合运用上述四种方式，可以为高职语文课程培养学生审美能力提供一个指挥作用。

综上，尽管在实际的教学过程中，运用一些方法解决了部分教学困难，但是，笔者认为高职语文课程培养学生审美能力仍存在需要改善的地方。比如，体验式教学方法对于教师来说，前期教学设计较为繁琐，并且不是所有的文艺作品都适合做教学情景和教学活动;课堂活动如何管理纪律、把握学生情绪？这些对于高职语文工作者是一种挑战亦是一份责任。

参考文献：

[1] 李枫、张宇宁《体验教学是高校情感教育功能的拓展》，《大庆社会科学》2008年第2期。

[2] 冉祥华《大学美育课程的设计与操作》，《黑龙江高教研究》2008年第9期。

（基金项目：2019年四川国际标榜职业学院校级课题“将审美能力培养寓于高职语文教学过程的方法研究”（项目编号：BK2019C09）。黄怡，1990年生，女，文学硕士，讲师，研究方向：高职语文教学）