采用情境教学提升农村幼儿音乐学习有效性的策略分析

摘 要：情感就是音乐的灵魂，在幼儿的音乐教学中，教师要调动起幼儿对音乐学习的情感，才能取得教学的成效。情境教学中，教师可以利用农村的教学资源，联系幼儿的生活环境，利用问题、游戏、表达、情感等情境，为幼儿学习音乐带来助力。本文从情境创设的各个方面提出了课堂实施策略，意在使幼儿因音乐而健康成长，从小懂得欣赏美、感悟美、表现美。

关键词：幼儿教育;农村幼儿园;情境教学;幼儿音乐

“我喜欢用诗和诗人这样的词汇来解析情境教育。”这是朱永新教授在《新教育》中提出的观点。幼儿天真的心灵中有着对音乐的无限渴望，在音乐学习中，必须使幼儿放开自己的身心，以一种愉悦而自信的心情去学习音樂，给予幼儿美的享受。农村幼儿音乐教学中，教师要为幼儿打开一扇音乐学习之窗，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表演活动。让幼儿在课堂上通过学习取得进步的教学才是有效性的教学，所以幼儿的进步与否是评判教师教学好坏的重要条件。在音乐学习的过程中，鉴于农村孩子不爱表现自己的心理特质，教师可以利用情境让幼儿的心随音乐而动，情境教育就像是一首诗，可以在轻轻地吟唱中呼唤起幼儿对音乐的渴望，幼儿的天性需要保护，而强制性的接受音乐知识，提升音乐素养，不适合他们的年龄阶段，情境教学，恰恰可以让幼儿在一定的场景或者是氛围中不自觉地接受艺术的熏陶，获得美的感悟。农村幼儿音乐教学中，大多数教师并不重视幼儿的学习情感，功利性地将教会幼儿唱歌、传授乐理作为教学重点，这不利于农村幼儿提升自我审美品位和艺术素养。创设怎样的情境才能使幼儿在快乐的学习中提升音乐素养呢？

一、 选择适合情感情境，导入课程

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”幼儿学习音乐最基本的就是要使他们的情感融入音乐中去，离开了情感的音乐教学活动，是没有意义的，就农村幼儿音乐教学的实际而言，即便我们没有丰厚的教学资源，但是依然不能忽视对幼儿音乐情感的关注，在课堂导入环节，教师可以选择适合的情感情境，引领幼儿的音乐情绪生成，让幼儿为以后的学习奠定情感基础。实际的教学过程中，农村孩子表现力差，但是他们天真的心灵没有改变，教师可以在这个环节使其放开自己的芥蒂，与音乐为伴。在选择情感情境的时候，要特别注意要与幼儿的农村生活实际相关联，使其真实、亲切地接受音乐。

例如，在《幸福拍手歌》这节课的教学过程中，教师就可以为学生创设情感情境，引导学生走进这首歌曲的学习中，这首歌曲旋律轻快，唱起来非常欢快，在幼儿们还不懂得幸福的含义的时候，就可以利用情感来做相应的引导。“孩子们，今天老师问大家一个问题，当你最喜欢的书包被爸爸带回家的时候，当你最爱吃的零食被妈妈买回来的时候，当你得到了老师的表扬的时候，你的内心是怎么样的情绪呢？大家看，是不是像老师一样欢快地跳起来啊？（教师在此处拍手跳）”，孩子们感同身受，“对啊，老师真的是这样呢！我会非常开心的。”“今天老师给你们每个人都带来了不同的礼物，你们开心不开心啊？想看礼物的就跟我一起开心地跳起来吧！”在这个时候播放音乐，让幼儿跟随音乐的节拍跳起来，情感基础得以构建。又如，让幼儿在感受《秋风》乐曲的特点时，教师可以营造秋风拂动的场景进而让幼儿真实感受音乐的真实感。

情感氛围的构建不仅需要与教学内容一致，教师的素养也同样不可忽视，教师要与幼儿建立亲密无间的情感关系，让幼儿信任自己的教师，在课堂上完全地放开心扉，与音乐真诚相对。

二、 采取多彩活动情境，活跃课堂

呆板的音乐课程在幼儿课堂上是荡不起孩子们心中的涟漪的，活动情境的创建非常重要，教师要关注幼儿的心理特征，用农村孩子喜欢的活动方式为音乐学习带来助力。活跃的孩子们，动听的音乐，亲切的教师，这将是一幅美丽的音乐课程图画。活动类的情境，让幼儿的身心能够全部活跃起来，在快乐愉悦的氛围中得到快乐的音乐体验。很多农村的孩子不愿意表现自我，教师要关注到每个孩子的情绪，采取幼儿都感兴趣的活动形式，比如游戏情境，就非常适合幼儿，他们对游戏是没有抵抗能力的，在游戏活动中，幼儿参与课堂的欲望更强，寓教于乐的过程中，课堂有效性也可以得到保障。

例如，在《两只老虎》一课的教学过程中，教师就可以让幼儿以游戏情境介入，“孩子们，今天，老师为你们制作了道具，大家来看，这个头饰和尾巴给哪个动物用合适呢？”“大老虎！”“今天，我们就一起来做个游戏，我们来扮演大老虎好不好？它可是森林之王，非常有威仪，但是如果它的耳朵和尾巴没有了，那会怎么样呢？”孩子们哈哈大笑起来，“老师，那可太可笑了吧！”那么我们来看今天游戏的内容，“我们来扮演没有耳朵和没有尾巴的老虎，两个人一组，看哪个小组演得最像！”教师播放歌曲，然后孩子们开始在歌曲的背景下开展角色游戏活动，孩子们开心极了，在音乐和道具的配合下开始扭动自己的身体，一改从前拘谨的样子，表现得非常活泼开朗，他们在这样的情境下、在蹦蹦跳跳的环境中学习音乐，课堂有效性得以充分发挥。又如，在学唱《拍手歌》中，教师让幼儿两两一组跟着音乐的节拍来做游戏，幼儿们可以自由发挥拍手的方式。在讨论拍手方式的过程中既发挥了幼儿的创造性，又培养了幼儿间交流互动的能力，让音乐活动的教学目标顺利完成。

幼儿教师在选择音乐游戏内容的时候，要关注到农村孩子的接受程度，从农村生活实际出发，而且小班、中班和大班的游戏形式也要做出区分，要做到分层教学、分类教学。

三、 利用多种问题情境，启发思维

幼儿感悟音乐的过程中，既需要心理情感，同样也需要思维，教师在教学的过程中可以创设一些与音乐内涵有关系的问题，引领幼儿理解感悟音乐，培养他们对音乐学习的兴趣，产生一定的审美能力。问题的设计中，教师要研究儿童心理，从他们的情感态度出发，立足生活实际，采取幼儿感兴趣的提问方式，激发他们思考的欲望，问题情境的设计要具有逻辑性，不能凭空信手拈来，要从音乐的旋律、情感等多方面设计问题，这样幼儿就更喜欢音乐了。

例如，在《小星星》一课的教学过程中，教师可以利用问题启发幼儿的思维，“孩子们，你们觉得天上的星星像什么呢？你喜欢不喜欢看夜空中的星星呢？在晚上看星星的时候，你会想到些什么吗？”孩子们开始陷入了遐想中，农村的天空中总是会看到朗朗星空，他们对星空并不是很陌生。这样的问题可以启发幼儿的思维，他们可以在这样的问题中联想和想象，幻想着星空以及星空以外的美好世界。“老师，我仿佛看到了天上的嫦娥和玉兔呢，妈妈给我讲过嫦娥奔月的故事。”“老師，我看星星的时候就会觉得世界太安静了，我喜欢这样的感觉。”“每次我看星星的时候，总会想到那些星球上的人，他们是不是也在看我，他们就像小眼睛，一眨一眨的！”“我觉得它们更像是萤火虫，飞啊飞。”教师播放音乐，孩子们联想和想象，音乐感悟力越来越强。

问题情境在创设的时候，特别要关注到幼儿的主体思维发散性，考虑到幼儿主体与音乐作品之间的情感联系，让幼儿可以在音乐的世界中因问题而遐想，从而获得音乐素养的提升。

四、 善用各种表达情境，提升品质

音乐欣赏的过程中不能离开幼儿的情感感悟，这个过程中，幼儿的思维品质和思想情趣都可以在无形中获得提升，而表达情境的创设中，幼儿的参与性更强，语言表达、动作表达等都可以使幼儿小小的心灵中播撒出快乐的种子，让美好的感悟与愉悦的心灵契合在一起。就农村幼儿的心理实际而言，他们更愿意在语言情境中感悟音乐，而实际上，他们说的能力应该与做的能力融合在一起，这样才能更好地诠释音乐，教师要为孩子们构建一个这样的精神舞台，使其在想象和联想的世界中发表自己充满童真的见解，逐渐获得创新思想以及音乐综合素养的发展。

例如，在《虫儿飞》一课的教学过程中，教师就可以让幼儿们先听歌曲，然后说出自己听完这首歌曲的感受，“每种小动物总是会给我们带来联想和想象，我们总是想追着它们去快乐地成长，萤火虫可以为我们带来光明，孩子们，你们喜欢不喜欢抓萤火虫呢？大家有没有这样的经历呢？”孩子们开始滔滔不绝讲述起自己与萤火虫亲密接触的事情，他们稚嫩的心中有着那么多纯真的梦想，有着对美好生活的期待，“我捉萤火虫的时候，生怕弄伤它们，我都是很小心的。”“我喜欢它们能够为我们带来光明。”他们心中看到的都是光明，“孩子们，跟老师一起随着音乐舞蹈起来吧！你们都是未来光明的小天使，你们就是我们的未来和希望。我们快乐地跳起来吧！”在这样的情境中，孩子们都化身为小虫子，开始舞蹈起来，对于音乐的理解力和感悟力得以提升。又如，在学唱《我的好妈妈》中，除了要让幼儿学会歌唱歌曲，还要让幼儿理解父母工作的辛苦，学会表达对父母的感恩之情。

每个孩子都希望自己能成为班中的小天使，渴望表达，农村的孩子也是一样，他们需要的也许就是一个舞台，在这个舞台上找到自己真正的角色，实现音乐梦想，为自己以后的成长带来自信和无尽的欢乐。

总之，幼儿园的音乐教育是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。在农村幼儿音乐教学过程中，教师要为幼儿创建各种情境，以情动人，以情感悟音乐，让幼儿小小的内心被音乐打动，使其在情境中理解、欣赏、感悟音乐作品，从而更加积极健康快乐地成长。就农村的孩子们而言，唤起幼儿的参与意识更加重要，在教学的过程中，教师要仔细研究农村孩子的心理，挖掘出有利于幼儿品质发展的情境元素，放飞幼儿的音乐思维，使其在小小的内心世界中便有了对美的追求，对美的表达，积极、快乐、美好地长大。

参考文献：

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[3]赵晓丽.利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源[J].黄河之声，2016（4）.

作者简介：

苏真真，福建省晋江市，福建省晋江市池店中心幼儿园。