中小学基于智能移动终端的教学模式研究

熊露莹　杨萍

摘  要 在数字校园和移动互联网技术快速发展的环境下，智能终端移动学习颠覆了传统教学模式，并克服了传统教学的短板，将成为老少皆宜的学习方式，一方面培养了学习者自主学习的能力，另一方面发展了学习者的终身学习思想。分析目前中小学教学存在的问题，结合国内外的相关研究，提出数字校园内智能移动终端的教学模式，并分析其可行性。智能终端参与教学过程，旨在促进教育教学质量、提高教学效率并提供个性化教学，培养具有自主学习能力和创造力的综合素质优秀的学生。

关键词 智能终端;移动学习;中小学;数字校园;平板电脑;教育大数据

中图分类号：G632.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）04-0048-03

Feasibility Study on Mobile Learning of Intelligent Terminal in

Primary and Secondary Schools in Digital Campus Environ-ment//XIONG Luying， YANG Ping

Abstract In the environment of rapid development of digital campus and mobile Internet technology， mobile learning of intelligent termi-nals has subverted the traditional teaching mode and overcome the shortcomings of traditional teaching， which will become a learning method for all ages. On the one hand， it cultivates the learners abilityto learn independently， and on the other hand， develops the learners lifelong learning. This paper analyzes the problems existing in pri-mary and secondary school teaching， and combines the relevant research at home and abroad to propose the teaching mode of intelli-gent mobile terminal in digital campus， and analyzes its feasibility. The intelligent terminal participates in the teaching process， aiming at promoting the quality of education and teaching， improving tea-ching efficiency and providing personalized teaching， and cultivating students with excellent comprehensive ability with independent lear-ning ability and creativity.

Key words intelligent terminal; mobile learning; primary and secon-dary schools; digital campus; Pad; education big data

1 研究背景

近年來，传统教学模式越来越适应不了信息化时代人们的学习需求，在终身学习思想的指导下，人们开始探索新型的教学模式。随着智能移动终端在我国迅速普及发展，我国中小学生在日常生活中接触到各种各样的智能设备。智能终端给人们日常生活带来便利的同时，也给教育领域带来新的教学模式，解决了传统教学模式的很多问题。将智能移动终端合理地融入教育教学中，将实现更加高效的学习，提高教育教学的质量。同时，为了能够有效促进教育教学，快速转变教育教学的方式，高效融合日新月异的信息技术的变化发展，我国将建设应用驱动、资源共享、适度超前的具有中国特色的数字校园[1]，这又为基于智能移动终端的学习提供了良好的发展环境。

2 中小学教学存在的问题

通过查阅文献和阅读有关中小学教育教学现状的调查研究，目前我国中小学教育教学存在几个较大问题。

教育实力差距大  偏远农村地区的教学软、硬实力跟不上，一方面是师资力量过于薄弱，另一方面是受到硬件设施的限制。以四川省南充市为例，研究者调查发现，农村学校教师整体素质较低。城市教师的学历达标率远远高于农村教师，城市的高级教师人数远超农村教师人数[2]。另外，我国教育信息化发展程度存在明显的阶梯式分布，即城市学校发展得最好，城镇次之，农村最落后[3]。这些研究结果说明，我国不同地区之间在软硬实力上都存在较大的差距。

教学追求统一标准目标，缺乏层次性  我国中小学在国家层面制定了统一的教学目标，因此，教学目标研究者都以建立统一、标准的教学目标为主要方向。但这种统一化的教学目标在制订和实施的过程中没有充分考虑到区域的适切性、教师教学的风格和学生学习的个性化[4]。这导致在具体的教学过程中，学生养成千篇一律的学习模式，阻碍了个性化发展。

教学模式较为单一  不可否认的是，中小学正在尝试将学生作为教学主体，运用新的教学模式，但在应试教育背景下，还是回归到了注重理论学习、忽视实践的教学模式。目前中小学教学多数发生在普通教室，主要采取以教为主的教学模式，以传授课本上的知识为主，教师传递知识信息，学生被动接受。此外，目前中小学课堂中最多的交互发生在教师与部分学生之间，导致学生与学生之间、边缘学生与教师之间缺乏基本的互动。

3 基于智能移动终端的教学模式

从2000年开始，基于智能终端的移动学习就被国外的学者列为具有潜力的学习方式之一。学者提出设计一种新的个性化的智能移动技术来支持移动学习，拓宽学习的空间和延长学习的时间。智能移动终端学习在国外的许多普通学校、职业学校里受到教师与学生的青睐，得到政府的支持，爱尔兰都柏林理工学院就在政府的支持下开始实行智能移动学习支持的学徒制度。根据学者的研究，移动智能终端的学习材料能够激发学生的自主性和参与性，在培养职业人才的时候将智能移动终端运用其中，有利于培养学生的独立学习能力和教学参与度[5]。阿曼、苏丹、马来西亚等国家也纷纷开展了移动学习项目，开始实行智能终端参与的移动学习。

传统的教学模式在一定程度上已经适应不了当前的教学需求，基于移动智能终端的新的教学模式打破传统教学模式的束缚，在发挥教师的主导、引导和监督作用的同时，充分发挥学生的自主性，尊重每个学生的个性化差异。这一新的教学模式结合传统课堂的优点，克服之前模式的短板，更大程度上促进了教育教学。笔者设计了智能移动终端参与的新型教学模式，以适应当下环境的教育教学，如图1所示。

课前阶段设计  课前阶段，智能终端通常是智能手机或平板电脑。教师通过终端发布新的学习任务和相关的学习资源，学习者通过终端进行学习，终端将学习结果反馈到教师端，并在此阶段结束前进行学习效果评价。新的学习任务是教师根据教学目标制定发布的，可以采取任务驱动的方式、搭脚手架的方式等。相关学习资源是教师根据学习的内容收集整理的，方便学生查找学习。但提供给学生的学习资源并不仅仅只有这些，学生还可以根据需要自主查找，终端也可根据不同学生的差异推送与其匹配的学习资源。教师通过反馈的学习结果统计并了解学生的学习情况，以指导下一步教学。学习效果评价包括自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括个人对学习的贡献、自主学习能力、是否对所学进行了意义建构等。

课中阶段设计  课中阶段，采用的智能终端是课堂上的平板电脑等。教师通过课前的学习结果，对学习环境、学生特征、学习任务等进行分析后制訂相应的教学计划。教师在课上统一解决学生课前学习后存留的学习问题，并让学生在课堂上进行更深层次的学习。在深层次学习阶段，通过教师的有效引导和组织教学，学生以个人或小组的形式，借助平板电脑对教学内容进行学习。如户外实践课程，以小组为单位，携带平板电脑，教师远程进行管控，指导学生学习，根据每组不同的进度发布不同的学习任务。相较于传统课堂的一个班级相同的学习进度，教学更加个性化和有效。在课中阶段结束之前再次进行学习效果评价，内容大致与上一阶段相同。

课后阶段设计  课后阶段，智能终端通常为智能手机或平板电脑。教师根据学习模板布置相应课后任务，使学生将学习内容进一步内化，对所学知识进一步进行意义建构;之后还可以视情况借助终端进行自由探讨、提问、批判等活动，培养学生的创造力和问题解决能力等;最后再进行一次学习效果评价。

在整个学习过程中，都将进行教学数据的收集。教育大数据是指教育活动过程产生的根据教育需要采集的，用于教育发展并具有巨大潜质的数据集合[6]。教师、学生在教育教学过程中的有价值的数据将被采集形成集合，为教育个性化分析做准备，进而为教师、学生提供更加个性化的服务，根据可视化的数据和结果，进一步完成教育的修改调整。教育个性化分析是根据教育大数据产生的，教师、学生产生的大数据不一，系统根据数据分析教师的教学风格、当前的教学进度、教学需要加强的地方，分析学生的学习风格、学习短板、学习兴趣等。教育个性化分析完成后便可以进行个性化支持，针对每个教师与学生，智能移动终端辅助教育教学。

4 基于智能移动终端的教学模式的可行性

智能移动终端学习可行的现实基础  一方面，智能移动终端学习可行是因为智能终端操作简单便利、功能强大，中小学生一般会迅速掌握使用智能终端的要领，能够自主运用一台智能终端;另一方面，智能移动终端学习可行的现实因素主要体现在智能终端在我国的普及率。以智能手机为例，智能手机在我国已基本普及，并且国民利用智能手机上网率高达98%。智能终端的价格容易被大众接受，一般家庭的学生都可以配备较好的智能终端，贫困家庭也能配备一部相对较次但功能齐全的智能终端。2019年，国产智能手机的价格一般在650～3000元。按照国家统计局数据，截至2017年，我国人居GDP接近六万，加上我国实行精准扶贫等相关政策，基本可以保证每个家庭配备一台智能手机。

智能移动终端学习的前景  随着时代的发展，终身学习成为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播，即社会成员为适应社会的发展和自身发展的需要，贯穿其一生，将学习融入日常生活和工作中，持续学习的过程。

首先，新时代社会的职业和家庭的急速变化，让人们必须不断更新观念，学习新的技能，以适应新的社会形态;其次，人们不断高涨的对现实生活及自我实现的要求，学习是人们的迫切需求;最后，人们要求对传统教育甚至教育体制进行改革，终身学习理念也应运而生。因此，现代教育需要运用信息化技术、移动技术，让教育教学突破时间空间的束缚，建成一个开放的、弹性的、系统的学习系统，为社会各阶层人员提供终身学习平台。

个性化学习是未来教学发展的一个方向。个性化教育是对学生良好个性进行培养和发展的教育。个性化教育旨在尊重学生的个体差异，培养良好的全面发展的人。智能终端移动学习结合互联网、大数据等现代信息技术，能够充分、深刻地了解每一位学生的学习方法、学习兴趣等，同时可以了解施教者的风格习惯等，进而可以为教育教学提供优质的个性化服务。智能终端的移动学习可以很好地做到根据每个学生的需求提供学习支持，满足社会不同层次学生的学习要求，并使教师在教学中重视每一个个体，不存在边缘个体，为学生提供最优的个性化教学化学习环境。

5 結语

我国高度重视数字校园建设，各地区中小学校也积极投入数字校园建设，数字校园的教学资源、教学管理不断进行升级更新，克服目前存在的一系列问题，会为智能终端参与的移动学习创造良好的环境。移动终端在近年来迅速普及，价格合理，且大多数中小学生能够迅速上手。智能移动终端支持的移动学习成为教育领域的热门话题，移动学习突破了教育教学时空的限制，使学生能够在任何时间、任何地点发生学习行为，并且借助现代通信技术和智能手段，实现对每个学生进行个性化教学的目标。未来应该探索更加适合、效果更好的移动智能终端参与的教学模式。

在教学环境中，智能终端支持的移动学习不仅突破了物理环境的限制，也突破了虚拟环境的限制;在人际交互中，智能终端支持的移动学习相较于其他教学是最充分最有效的;在教学目标上，智能终端支持的移动学习致力于将原来普遍的教学结果提升到新的高度。同时，移动学习教学模式也取得新的进展，并且以后的研究方向要致力于开创新的教学模式。在新时代背景下，随着移动通信技术的迅速发展，人们对教育教学有着更高的要求，中小学在数字校园环境下的智能终端移动学习具有广阔前景。

参考文献

[1]中小学数字校园建设规范（试行）[Z].[2018-04-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334759.html.

[2]夏茂林，冯文全.城乡基础教育差距与资源配置问题探讨：基于川北南充市的调查分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（8）：20-22.

[3]熊才平.中小学教育信息化进程中的城乡差距调查报告[J].电化教育研究，2006（2）：66-70.

[4]杜尚荣，王笑地.我国中小学教学目标研究70年：回顾与展望[J].教育学报，2019（3）：28-39.

[5]ODonnell A. Using M-learning as a Means to Pro-mote Self-direction and Engagement in Apprenticeship Theoretical Lessons[J].Irish Journal of Academic Prac-tice，2014，3（1）：6-7.

[6]居冰莹，李璐，周宝.大数据提升远程教育管理信息化研究[J].软件导刊，2019（4）：221-224.

作者：熊露莹，首都师范大学教育学院教育技术系硕士，主要研究方向为信息技术课程与教学论;杨萍，首都师范大学教育学院教育技术系硕士，主要研究方向为知识工程与信息技术教育（100037）。