基于高考英语试卷分析视野下的高中英语核心素养构建途径研究

李想

【摘要】核心素养对于高中英语学习具有极其重要的促进作用，从根本上影响学生对试卷的理解和高考英语成绩。通过对近5年来全国高考英语试卷的分析可以看出，在阅读理解、完形填空和写作这几个主要题型中，不仅仅考核的是学生的英语基础知识，更重要的是考核知识背后对于文化的理解和应用，也就是对学生英语学科核心素养的综合考察，这也是近年来高考试卷一个明显的特点。

【关键词】高考英语 试卷分析 核心素养 构建体系

核心素养是学科的灵魂和根基，良好的核心素养对于提高一门学科的悟性和成绩有至关重要的作用。通过对2013-2018年高考英语全国考卷的综合分析和研究发现，对英语学科的考查不仅仅局限在对知识点的考察，更重要的是结合了英语学科的核心素养来考核学生对英语学科的综合运用能力，这就是未来英语考试的大趋势，也是提高英语学习综合水平的重要内容。

一、核心素养体现在高考试卷中的特点

在《普通高中英语课程标准》征求意见稿中，将英语学科的核心素养概括为：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，语言能力指对英语知识点的掌握和应用，文化品格指对语言背后的文化背景进行熟悉的掌握，思维品质指对英语语言的悟性和兴趣，学习能力指通过学习和经验积累而生成的一种自主学习意识和能力，这四个方面缺一不可，共同构成英语学科的核心素养。要求要将核心素养的各个方面渗透到英语教学和考试中。

1.数量逐年增多

近5年来，高考试卷中核心素养的考核内容逐年呈现增多趋势。阅读理解部分可以说是高考的主要得分项，在阅读理解部分，近5年来共涉及到核心素养内容8篇以上，并且每年呈现平稳上升态势，尤其在2015年以后明显增多，预计在今后的高考英语试卷中，阅读理解部分涉及到核心素养内容还会逐年增多。

2.题材涉及广泛

在英语高考阅读理解中，涉及核心素养的部分大多是文化品格方面内容偏多，阅读理解在高考中主要分两大部分，其中核心素养主要在第一大部分中出现，第二大部分很少出现，仅2015年全国高考英语试卷，阅读理解第一大部分涉及核心素养文化品格方面内容的篇章就高达3篇。其中涉及内容也很广泛，如涉及名人轶事、地理历史事件、风土人情介绍等内容偏多。这主要是考察学生对异国文化背景的了解和对人文知识的掌握情况，属于综合考察核心素养方面的内容。

3.地区考核内容存在差异

在同一年的高考试题中，各地区所使用的试卷，对于核心素养的考核内容也存在差异。不同地区的英语高考试卷所涉及的核心素养内容在阅读理解、完形填空和写作中的内容有差异。例如，2015年全国新课标试卷中，英语阅读理解中涉及核心素养的内容包括伦敦运河的情况、艺术家作品情况和法国咖啡历史情况，而在2015年全国卷中，阅读理解部分主要考核的是英国几处名胜古迹的情况。这就充分说明，即使在同一年，因地区的差异，对核心素养的考核内容也会存在着或多或少的不同侧重。

二、高中英语教学中学生核心素养的培养现状

1.教师对核心素养的理解略有偏差

就目前的教育现状来看，部分老师并没有充分理解英语核心素养的内涵和意义，对核心素养的理解有偏颇，单纯的把核心素养集中在学习方面，认为提升核心素养就是单纯的培养学习能力，把核心素养的内涵缩小了，这样造成只注重英语知识的教学和练习，忽略了知识背后的文化背景。集中表现为在教学中侧重词汇、语法、语音教学，轻视了对文化气质、历史差异等各方面的引导和教育，也忽视了学生文化气质的提升。

2.培养方法不得当

高中是思想飞速成熟的重要阶段，在这个时期是核心素养培养的关键时期。目前来看，在高中英语教学中对核心素养的培养方法不是很得当。多数教学还是采用传统的教学模式，教师集中讲解，学生记忆和背诵，考试考查掌握情况。主要讲解内容还是基本的词汇、句子、篇章和语法知识，学生通过讲解只能硬性背诵理解，不能将英语语言作为一个系统，结合文化背景来进行理解，割裂了语言和文化之间的联系，这样的培养结果在提升学生核心素养方面是不合适的。

3.培养效果不明显

由于在教师培训方面，也多数是侧重基础知识的教学内容和方法，对核心素养的培养没有专门的培训，导致教师对核心素养的理解存在局限性和狭隘性，容易简单的将核心素养理解为学习能力提升[4]。在教学中教学方法单一，教学内容不够新颖，学生注意力集中在对知识的记忆和背诵上，不能充分发挥学生的主动性和创造性，没有从宏观角度对英语语言体系进行教学和引导，只是单纯地传授知识点，因此核心素养的提升效果也不尽人意。

三、高考试卷分析基础上的高中英语核心素养的培养途径

1.加强对核心素养的认识

要从根本上提高学生的核心素养，首先要加深学校和教师对核心素养内涵和外延的充分理解。学校要组织教师参与核心素养培育方面的专题讲座、座谈、进修和学术交流活动，提高学校层面整体对核心素养的理解和认知。定期开展关于培养核心素养方面的活动和竞赛，如教师技能大赛、特色课堂观摩活动等，以便于教师之间的交流，取长补短。还可以开展有利于学生核心素养提升的校园文化活动，如英语情景剧、原创话剧表演、西方文化讲解等活动，不但丰富学生的课余文化生活，还可以提高学生对知识的理解和应用。

2.更新教学思路和方法

高中阶段，课堂教学的主体是教，为了给予学生更多专业知识，教师在课堂上凸显了教的主体地位。这种教学方法的优点就是可以有效利用课堂时间为学生传授更多知识。为了培养学生的核心素养，在高中英语课堂教学生，应该紧紧围绕高考出题思路，对课堂教学进行改革。一方面，将知识体系和结构做调整，将核心素养的培育内容融入到课堂教学中，不单纯传授知识，更要引导学生了解知识背后所蕴含的文化和背景，激发学生探索精神和独立思考能力，要辅助学生建立适合自己的学习方法，提升自我学习能力。另一方面，将课堂主体地位适当交给学生，可开展学生讲解环节，让学生按照自己的理解讲课，在这个过程中，能了解自身有哪些知识盲点和欠缺，使未来学习更加有针对性。

3.突显课外实践作用

通过课堂教学方式的调整，学生已经对英语知识有了一定的了解，并产生了兴趣，也开始思考选择适合自己的学习方法。这个阶段，学校和教师可以定期组织一些课外的文化活动和实践活动，来丰富学生的知识，陶冶情操，助力核心素养的提升。例如，组织课外情境演绎和讨论，学生走出课堂，选择社会生活中第一个场景进行现场英文交流和演绎，经过长期的锻炼，会对英语口语提高和西方文化的了解产生一定的帮助。还可以组织英语兴趣小组，到校外进行志愿服务和实践活动，发挥英语优势，帮助他人解决困难，锻炼实践能力。

参考文献：

[1]葛晓培.核心素养背景下基于学科能力的高考英语命题探析[J].中国考试，2019，（03）：14.

[2]付文晓，钱旭升.英语学科核心素养“文化品格”之維的测评——基于2007-2016年高考英语（全国卷）的分析与启示[J].内蒙古师范大学学报，2018，（05）：93.

[3]熊丽娟.探究新课标下高中英语学生核心素养的培养[J].科学咨询，2019，（07）：169.

[4]杨声燕.英语学科核心素养背景下高中英语教学设计的研究[D].贵州师范大学，2019.

[5]陈雪婷.学科核心素养视域下高中英语教科书比较研究[D].集美大学，2019.