2007年版与2019年版人教版高中生物必修1教材习题比较研究

张慧敏 潘阳

摘要：从习题数量与模块、习题类型、习题情境及习题层次等方面对2007年版和2019年版人教版高中生物必修1教材的习题进行了比较。通过对比发现：（1）2019年版教材习题总数略有减少;章后习题模块变化较大。（2）2019年版教材章后习题中删除判断、实验设计、计算等题型，增加选择题、图表题及查阅资料（或调查）题型比例，更注重考查学生对知识点间的联结及信息处理能力。（3）2007年版教材习题题干大部分无情境，新教材习题则设置了大量“学科情境”或“生活情境”，更加注重知识和情境的联系。（4）2019年版教材习题的综合性、层次性更强。2019年版教材教材是基于新课程标准而编排的，习题的编写体现了科学思维、社会责任等学科核心素养的渗透。

关键词：习题;高中生物;教材比较

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中的核心任务是培养学生的生物学学科核心素养，而习题中蕴含的科学思想、科学方法和科学精神有利于培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。因此习题是检测、提升核心素养的重要载体。下面对人教版2007年版（以下简称旧教材）和2019年版（以下简称新教材）高中生物必修1教科书的习题进行对比分析，研究新教材中习题的变化特点，以期为高中生物新课标教材的教学工作提供参考。

1习题数量与模块对比分析

两版教材的习题包含节后习题和章后习题。节后习题是对本小节的内容进行考查，知识点含量少，针对性强。旧教材教科书的节后习题分为基础题和拓展题两个模块;新教材节后练习分为概念检测和拓展应用两个模块。章后习题主要是对本章的内容进行综合考查。旧教材章后习题以“自我检测”命名，分为概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展四个部分;新教材章节习题更名为“复习与提高”，章后习题变化较大，分为选择题和非选择题两大模块，与高考题型对接。

由表1可知，新教材的习题共155题，由于新教材教材减少两节以及章后习题中大部分非选择题的小问增加，所以比1日教材的175题减少了20题。表2展示了两版教材章后习题中知识点含量的变化，其中仅涉及一个知识点的习题下降了13.2%;而考查3个及3个以上知识点的综合性题目增加了11.2%，由此可见，新教材的章后习题综合性更强。

2习题类型对比分析

表3可知，两版教材选择、判断、简答等传统题型所占比例最大。选择题既可以考查单个知识点，又可以考查多个知识点以及知识点之间的联结，灵活性和层次更强，而判断题是针对单个知识点，在新教材总习题中，选择题的比例增加了11.1%，判断题则下降了7.3%。新教材章后习题中选择题所占比例过半（66%），非选择题以简答题居多，占了24%，没有设置判断题和单独的填空题，但在简答题的小问中有填空形式。

此外，两版教材中均设置了画概念图、实验设计、查找资料、创作、设计表格等开放或半开放性题型。其中旧教材的每个章后习题中都有画概念图的题型，并设置了两类构建概念图的题型——补充概念图、构建知识网络图。但是，新教材只在第一、三、四章的章后习题中设置了补充概念图题型。新教材中查找资料（或调查）略有增加，说明新教材较为重視学生信息素养的培养，如“研究细胞周期的调控机制对防治癌症有重要意义，感兴趣的同学可以收集这方面的资料，了解最近进展”。这类题目从社会热点问题入手，在考查学生搜集信息能力的同时上，还引导学生关注本领域的最新进展，激发学生学习生物的兴趣和激情。

从表4可以看出在新教材的章节习题没有判断、实验设计、计算等题型，题型种类相应减少。但新教材的图表类题目有所增加，在新教材总习题中有19道（包含选择题中）图像类题目，占12.4%;旧教材的这类习题有6道，仅占3.4%。这些习题要求学生对生物学内容有较深的理解，同时能从图表中获取有用的信息，进而对信息进行整合，再将答案进行汇总清晰地表达出来。这一系列过程可以提高学生对图表信息处理的能力，进而提升科学思维。

从表5的题量分布上可看出，旧教材习题中半数以上（52.6%）属于“无情境”题目。而新教材“无情境”题目比例下降至33.5%，“学科情境”“生活情境”两类题目各增加了12.9%和6.2%。例如，同样是考查原核细胞和真核细胞的区别，两版教材分别设置了如下的简答题：原核细胞和真核细胞的根本区别是什么？这种区别里是否包含着共性（旧教材）？根瘤菌（属于细菌）与豆科植物共生形成根瘤。在对根瘤菌进行分离时，如何根据细胞的形态结构特点，来区分根瘤细胞与植物细胞（新教材）？相较于旧教材题目，新教材习题引入新的学科知识作为背景，不仅可以让学生补充共生现象的生物学知识，有利于培养学生的学科核心素养，还可以考查学生对文字信息的获取能力，以及对知识迁移和灵活运用的能力，从而促进科学思维的提高。又如，新教材38页选择题第4题，这类问题引导学生认识生物学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与生物学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

3习题层次的对比分析

运用SOLO分类理论对两版教材的习题层次进行了分析，结果见表6。新教材习题处于u水平的题目数量减少，而处于M、R、E三个水平的习题数量都有所增加，其中处于R水平的习题数量增加最多。R水平的习题需要学生从陌生的题干中提取多个相互关联的知识点，通过分析归纳综合得出正确答案，该层次习题能够锻炼学生归纳推理的能力。

此外，新教材的简答题本身具有一定的层次性，例如，第60页非选择题第2题，第（1）、（3）小问的题目属于R水平，第（2）小问的题目属于U水平，第（4）小问的题目属于M水平，这类含有多个水平的综合性习题按本题中最高水平的小问归类。在新教材中有13道具有不同水平的简答题，占8.4%;而旧教材中只有3道，仅占1.7%。由此可见，新教材中的习题层次性更强，更加符合学生的认知发展规律，同时兼顾不同层次的学生，更大限度地满足学生的需求和发展，全面体现新课标中对学生学业水平的要求。

教材中的习题是教学当中对课堂知识的补充，是学生巩固课堂所学知识最有效途径。本研究比较发现两版教材习题均注重考查学科基础知识，但新教材教材是在新课标颁布之后推出的，更加注重引导学生在解题的过程中建立生命观念、提升科学思维、激发社会责任意识，最终发展学生的学科核心素养，具有鲜明的时代特征。