以生活调查为载体，培育生物学学科核心素养

刘厚仰

摘要：简要阐述了生活调查活动的目标、内容和过程;通过案例阐述在开展生活调查活动过程中，生活情景创设有利于生物学知识与生活产生联结以促进生命观念的形成，调查实践过程有利于形成科学探究能力，调查结果分析有利于形成科学思维，调查结论的应用与宣传有利于培养社会责任。

关键词：初中生物学;生活调查;核心素养

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

生活調查是指基于生活问题开展的，通过调查来获取事实材料，并进行分析、归纳，得出科学结论和提出解决办法的科学探究活动。生活调查有助于学生在真实的生活中感悟和理解生物学知识，为学生在生活中学生物学、用生物学搭建良好的平台，有助于提高学生的综合实践能力和培育生物学学科核心素养。

1开展生活调查活动的目标、内容和过程

1.1开展生活调查活动的目标

生活调查注重过程体验、技能和思维方法的训练，所以，提高学生生物学学科核心素养是生活调查的重要目标。生活调查是贴近生活实际的实践活动，重视知识获取过程和技能的形成及其在生活中的应用，所以实现学以致用、提高生活质量、发展可持续学习能力是生活调查的另一个重要目标。

1.2开展生活调查活动的内容

生活调查内容主要是与学生生活关系密切的，与教学内容联系紧密的生物学事物、现象、社会热点问题等。可在初中生物学中开展的生活调查见表1。

1.3开展生活调查活动的过程

生活调查活动一般分为四个阶段，即准备阶段、调查阶段、研究阶段、总结与应用阶段。在准备阶段，教师结合教学实际需要，确定调查的主题和活动的目的，组织学生设计调查问卷，制定实施方案等。在调查阶段，学生按制定的方案，分组、分工深入校园、家庭、社会进行观察、访问、收集资料。在研究阶段，主要工作是整理和分析资料、数据，对结果进行归因分析。在总结与应用阶段，主要工作是撰写调查报告，提出解决问题的建议，开展宣传推广等。

2开展生活调查对培育生物学学科核心素养的作用

2.1创设生活问题情境，促进生命观念的形成

问题的产生是生活调查的第一步，创设生活问题情境，可使调查活动与生活实际相联系，激发学生了解和解决生活实际问题的欲望和热情，调动学习的积极性和主动性。

例如，在“人体的营养”一章的学习中，教师引导学生回忆自己的饮食习惯（如汤泡饭、为减肥只吃素、狼吞虎咽），并提出问题：同学、家庭成员或亲戚朋友是否有这些习惯？这些饮食习惯是否有利于健康？通过创设生活问题情境，顺势提出“人们的饮食习惯调查”的课题。经历调查，学生结合所学的消化与吸收、合理营养等知识，分析人们的饮食行为是否恰当，明确良好的饮食习惯和平衡膳食对健康的重要性，为建构“人体是各系统相互联系、相互协调，以完成生命活动”的重要概念打下坚实的基础，促进人体是一个统一整体的生物学观点的形成，促进生命观念的形成。

2.2开展生活问题调查实践，形成科学探究能力

学生在生活调查活动中将经历问题产生，参与调查方案设计，并通过调查获取相关的素材和证据，经过实证后对所调查的生物学现象及相互关系或特性进行解释，从而学会了提问、思考、取证、分析、总结与改进，将有效提高科学探究能力。

例如，在“调查居民的生活垃圾及其处理情况”的活动中，学生先通过查阅资料，了解垃圾分类处理等方面的知识。然后，制定调查提纲，包括当地垃圾种类、日产垃圾量、未经处理的垃圾的危害、如何做好分类回收等;调查方法包括走访环保部门、发放调查问卷等。实地调查后，学生对数据和资料进行汇总分析，最后提出垃圾处理方式的改进措施。在活动过程中，学生经历了“提出问题、作出假设——设计调查方案——实地调查——分析结果、得出结论——提出改善建议”的过程。整个活动遵循科学探究的过程和规律，有利于促进科学探究能力的提高。

2.3开展基于调查结果的分析，形成科学思维

生活调查过程中，学生获取事实证据和相关数据，并对其进行分析、统计、归因、综合等。在此过程中，学生要理清资料数据之间的逻辑关系、表象与实质的辩证关系、原因与结果的推理关系，将逐步形成理性思维、批判质疑和勇于探究的科学精神，养成科学思维的习惯。

例如，在“人体性状特征调查”活动中，学生通过调查，了解家族成员的眼睑、耳垂、舌头、拇指、酒窝等性状表现，获取调查数据，统计和归因分析，理清数据与遗传性状的逻辑关系，明确性状遗传的实质是基因对性状的控制，进一步理解遗传的基本规律，有效地促进了科学思维的培养。

2.4开展基于调查结论的应用与宣传，培养社会责任

通过生活调查，学生可能会了解到人们对科学知识的理解和应用有一定的误区，甚至是有悖科学、有损健康、有害环境的，要让学生明白他们对家庭、社会要有所担当，并承担力所能及的责任，要鼓励学生争当健康生活、科学生活的倡导者、执行者、监督者，让生物学知识服务于生活，服务于社会，从而培养社会责任意识。

例如，在“当地常见传染病的调查”活动中，学生通过调查发现，普通民众对传染病流行的基本环节和预防认识不足、了解不深、方法欠科学。在“居民家庭用药现状调查”活动中，学生发现普通居民用药的安全意识不高，有乱用和滥用药物的现象，同时药物储存存在着不合理的现象。根据调查结果，在教师组织下，学生可以在校园、家庭、商场、社区等场所开展形式多样的宣传活动，宣传防预传染病、安全用药等方面的知识和做法，把课本知识与调查有机结合起来，宣传健康生活的理念，让所学的生物学知识服务于个人、家庭和社会，增强社会责任意识。

2.5开展多学科融合的生活调查，促进综合能力的发展

《基础教育课程改革纲要》指出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。其中，在方法上，生活调查综合使用了科学调查方法;在内容上，生活调查可以融合生物、化学、物理、地理、道德与法治等多个学科的内容。所以，生活调查需要跳出生物学科的界限，一方面开展学科合作设计调查项目，将各学科活动资源进行深度开发、利用、融合，培养学科综合能力;另一方面，项目设计要促进生活调查活动资源本土化、活动内容综合化，提升活动过程的高效性，提升综合实践能力，培育学生核心素养。

例如，“当地水资源情况调查”活动既是一项与生活相关的，又是与经济和社会管理相关的、多学科融合的综合调查活动。其中，水体的污染与人们日常生活、农林畜牧业、工业生产相关，水域的分布与地理学科相关，水质检测与化学学科相关，污染的治理与道德与法治学科相关。该项调查需要学生走出校园、走进社会、走进科研机构等，培养综合的调查能力;在调查数据分析和现状改善等方面，需要从多角度、全方位地进行分析，才能提出有针对性的建议。所以，多学科融合的综合调查活动的开展是培养综合性人才的有效途径，对学生从知识到能力和素养的转化起积极的促进作用。

生活调查活动能有效地把课堂内外活动结合起来，把校园内外资源有机结合起来，有助于学生了解人类赖以生存的环境，了解相关的生活常识，掌握相关的生活技能，将所学的生物学知识与生产、生活实际结合起来，把个人与家庭、个人与社会融合起来，充分认识到每个人都是社会的一份子，社会影响个人，个人也影响社会，促进学以致用，服务社会，增强社会责任感，达到立德树人的教育目的。