运用“人体探秘”软件进行生物学教学的研究

文君 王重力 范丽仙

摘要：主要致力于生物课堂教学素材的探索及应用，鉴于中学阶段在讲解人体相关章节时，缺乏形象、动态、直观、可视化的素材，也很难实现学生的自主探究。将“人体探秘”这款软件的素材运用于生物学教学中，师生能利用软件涉及到的趣味探究游戏增加教学过程中的趣味性。除此之外，其动态探索模式使人体内脏活动可视化，有利于学生对肉眼不可见的人体活动进行自主探究。

关键词：教学素材;生物学教学;人体探秘

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

1中学阶段进行人体相关教学时遇到的问题

1.1教学过程中缺乏直观、可视化的教学素材

中学教科书中有许多相关人体及器官系统的知识章节，然而这些生命活動及器官系统的结构和功能是学生无法用肉眼看见的，仅凭教师的语言阐释，学生没办法弄清其中的关系和原理，难以准确地理解相关概念建构自己的知识体系。在学习这些章节时，教师通常会苦恼如何将抽象的概念具体化，肉眼难以看见的工作原理可视化。

1.2教学过程中无法准确把握学生知识建构的过程

在实现可视化的过程中，中学教师通常利课堂观察、图表分析的形式将学生的思考方法和思考路径显现出来，欲将抽象的思维具体化、隐形的思维可视化。但并不是所有学生都能展开正确的思考，所以在教学过程中教师难以把握学生对人体知识建构学习的过程。

2“人体探秘”软件应用于中学生物教学的优势

“人体探秘”软件是以建构主义学习理论、情景认知、直观教学、形象思维为理论指导，是教学过程中很优秀的辅助工具。

2.1提供直观性强、可视化的教学素材

学习人体各系统时，教师利用软件“人体探秘”，能直观展示相关结构。“人体探秘”的素材以其合理的探索逻辑，顺理成章地将肉眼无法看见的人体内部活动直观、形象、具体地展现出来，素材内容环环相扣，针对不同的系统和器官给学生不同的直观体验。“人体探秘”涉及的动态探究素材，以正确的探索指示、醒目的探索提醒，逐步引导学生由表及里地对人体内外部活动进行观察，使人体各个器官的工作原理可视化。

2.2方便教师掌握学生知识的建构过程

“人体探秘”中包含的素材从多种角度让人体的结构功能可视化，其中层层深入式的探究指导使一些零散的教学知识点密切地联系在一起，有利于学生对人体的整体知识体系进行建构。其界面简洁，引导探究标识醒目，不仅关注内容全面性、关联性，也关照到学生的学习感受和知识构建的过程

3“人体探秘”软件的教学应用

在“人体探秘”素材中涉及许多生物学的启蒙知识，很适合初中教师在教学中作为教学素材激发学生对生物学习的兴趣。生物学教师如何有效运用这款有趣的探究性游戏软件进行教学呢？

3.1将“人体探秘”素材内容录成微课

教师可以根据自己的教学活动将相关素材录制成微课。例如，以“人体探秘”的呼吸系统为例，运用录屏软件将呼吸时肺部组织对气体的处理过程录制下来配上语音及字幕。在学习七年级下册第三章第二节“发生在肺内的气体交换”时，可以直接作为教学素材进行教学。

图1所示的二维码的内容是以人教版七年级下册第三章第二节“发生在肺内的气体交换”为例，运用“人体探秘”进行的教学的微课设计。

3.2用投屏软件辅助现场教学

教师还可以在ipad上进行操作，同时用投屏软件将操作过程投屏在一体机面板上，边操作边讲授，带领学生进行探索。下面是利用人体探秘“呼吸系统”模块的一个界面进行教学片段设计：

在了解肺的基本功能单位是肺泡以后，认识肺泡的结构和呼吸功能相适应的特点时，教师可以打开人体探秘“呼吸系统”模块，显示肺泡结构与动态运作界面。并介绍：吸气时，界面中肺泡就像小气球一样鼓了起来。这些分布在肺泡表面红色和蓝色的管道分支都是什么？此时，教师可以借此机会介绍包绕在肺泡表面的毛细血管，要求学生结合人教版教材七年级下册47页教科书的第二段，明确视频中标红的血管血液和标蓝的血管血液里主要携带的气体种类。学生阅读教科书，分组讨论，得出：红色血管中的血液携带大量氧气至全身各处，蓝色血管血液中携带人体代谢产生的二氧化碳进入肺泡随呼气排出。

教师结合教科书，利用“人体探秘”软件，能更加生动形象地进行教学，深学生对较为抽象难懂的内容的理解。教师若运用恰当，它将是一款非常不错的辅助类教学工具。

3.3让学生运用软件自主探究

基于探究性学习，教师可以将“人体探秘”中的相关内容布置成课前预习作业或课后自主探究巩固作业。例如，学习“人体的呼吸”时，教师可以先让学生观察动态素材——膈肌和肺的配合运作，思考：是膈肌促使肺部伸缩舒张，还是呼吸带动膈肌运动？随后，学生根据指示引导点击肺部，观察肺的内部结构，并自主总结肺的形态特点。接着，继续根据指示点击肺叶观察呼吸动态过程中肺泡的活动情况，并推测毛细血管中不同颜色血液的成分区别。

让学生自主对人体探秘的动态素材进行探索，并不等于让学生自己绝对独立性地随意探索，教师要积极指导，在学生探索操作的过程中予以引导启发和更加全面的阐释，让学生更好地建构知识体系。在此基础上，教师可以在学生自主探究的过程中用相关的语言进行解释，促进学生在理解、概括、比较、分析、综合等方面的思维发展。

4结束语

以上是对“人体探秘”呼吸系统模块素材的多种运用方式，除此之外“人体探秘”软件中还有许多有价值有意义的素材可以应用在教学活动中，它涵盖了很多的基础生物学知识与我国九年义务教育要求的概念重合度很大，并且和初中教材内容联系紧密。这款软件生动有趣、交互性强、有利于探究性学习。操作界面方便简洁，知识内容衔接恰当逻辑性强，经过教师开发后可以适合于生物学教学，激发学生对生物学习的兴趣。