留学生汉字书写能力较弱原因及教学对策

王婉雀 赵丽玲

内容摘要：随着汉语学习者人数的不断增加，汉语教学也越来越成熟。但对留学生来说，基于非汉字文化圈的文化背景，学生对汉字的学习较被动，容易出现畏难情绪，从而导致汉字书写能力较弱。针对这一问题，笔者从汉字的复杂性、学习态度与动机、教学的单一化等三个方面分析原因，结合原因从教材、教学方式、教师等方面提出几点教学对策，也希望能够对提高学生的汉字书写能力有所帮助。

关键词：书写能力 书写偏误 偏误原因 教学对策

一.引言

汉字是不同于印欧语系的表意文字，也表现出基本的中国文化与习俗。语言一般被分为听、说、读、写四个部分，一般学生在听说方面的能力远高于读写方面的能力，其中以“写汉字”的能力最弱，汉字书写能力是大部分留学生学习汉语的一个阻碍，会影响学生的学习态度以及学习效果。笔者在实习期间遇到过很多学生因汉字书写能力较弱导致汉语学习效果不明显的问题。

笔者在实习期间担任初级综合课，以及两个平行班的初级读写课程，这两类课程都对学生汉字书写能力有很高的要求。在开课前期和学生沟通了解到，尤其对非汉字文化圈的阿拉伯学生来说，“写汉字”是最难的部分，也是出现偏误最多的部分。

二.留学生偏误类型

在授课过程中以及给学生布置的作业中发现，学生汉字书写偏误最多的是笔画的偏误。

1.笔画缺失，俗称写汉字“缺胳膊少腿”，如“是”第五笔漏写、“药”缺少“点”最后一笔漏写，“果”第五笔漏写，这样的错误以阿拉伯学生书写汉字最为明显。

2.笔顺错乱，学生不熟悉汉字书写基本规则“先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边”，学生容易受母语书写方式的影响造成笔顺错乱。区分不清楚特殊书写方式，如“点”的书写顺序是在前还是在后。

3.部件变形，如“请客”写成“清客”，“讠”写成“氵”，容易造成词义混淆。

4.音近变形，如“房子”写成“坊子”，无法理解正确的意思。

学习语言的过程中，学生容易出现偏误的原因有很多，其中主要有以下几点原因。

三.产生汉字书写偏误的原因

学生出现偏误的原因主要有三个：汉字本身;学生本身;教师与教学。在教学过程中，有少部分学生根据自己的需求选择放弃汉字书写，还有一部分学生是因为汉字本身的复杂性，导致出现畏难情绪，不得已放弃汉字书写部分。造成学习效果不理想。

（一）汉字本身的复杂性

汉字是用来记录汉语的符号系统，属于表意文字。拼音是学生学习汉语的辅助系统，对非汉字文化圈的学生来说，能够很好地掌握汉语听说的能力，但汉字是全新的系统，学习起来有很大的难度，在学习的过程中，汉字文化圈的学生学习效果明显好于非汉字文化圈的学生。

汉字属于方块文字，在书写的时候讲究横平竖直。汉字的基本笔画是“横、竖、撇、捺、点”，通过“相交、相离、相接”的组合方式衍生出其他的筆画。在汉字教学的过程中，按照“先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边”的基本书写规则进行汉字书写教学，基于这些基本的汉字书写规则，学生常常会混淆这些规则的使用，非汉字文化圈的学生对于汉字的形、音、义这三者之间无法建立联系，所以导致出现偏误。

（二）学生的学习动机与态度

第一次上课，我问“你们为什么来这里学习汉语？”，“因为这里有生意。”这个回答让我很出乎意料，但同时这个回答也奠定了他们不同于其他学生的学习动机，在学习中所得到的学习效果也有所不同。在实习过程中了解到，大部分阿拉伯学生选择在义乌学习汉语的最大原因是利用语言优势在未来与中国人建立更多的贸易联系或者不断扩大贸易市场。

学习动机。大部分阿拉伯学生学习汉语只是为了日常交际，在生活中也基本上用不到汉字，对于汉字的书写能力要求较低，所以在读写课上积极性不高，学习效果较差。学习者将语言作为一种工具满足日常的需要，属于典型的工具型动机。在学习的过程中，根据自己的需求只进行汉语听说学习，所以阿拉伯学生的听说能力远强于读写能力，这就是学习动机不同所导致汉字书写能力弱的原因。

学习态度。在汉语教学中，以综合课为基础，读写课作为辅助帮助学生更好地理解并掌握汉字的意义及书写方式。通过与学生交谈发现，学生认为在书写汉字的过程中不一定要按照笔画顺序书写汉字，对于偏旁部首的学习更是没有兴趣，在平时的学习中所投入的时间与精力也较少，比如上课不认真听课，课后练习也没有认真完成，没有积极的学习态度的学生无法在汉字书写方面取得进步，所以导致学生的汉字书写能力较弱。

（三）教学方式单一

在对外汉语教学中，一部分老师只习惯借用多媒体教学，注重汉字的认读而忽略了汉字的书写，学生对于汉字书写没有直观的感受。读写课没有专门的教材，老师所讲授的是综合课教材的汉字，学生大多数会觉得乏味，而且汉字书写的顺序比较复杂，课堂上注意力不够集中，容易开小差，也很难提高学生的汉字书写能力。

还有一部分老师只习惯板书，读写课板书对于学生来说，能够直观让学生看到每个汉字的书写顺序，老师根据书写方式逐步书写汉字，学生练习，能够提高学生的汉字书写能力，但也有弊端，比如逐步书写汉字笔画、讲解汉字偏旁部首，这样的方法会比较枯燥。学生学习偏旁部首难度较大，容易出现畏难情绪，单一的教学方式导致学生学习效果不理想。

四.汉字教学对策

在通过与学生交谈，上课过程中发现问题、通过请教并向别的老师学习然后找出原因、针对问题不断调整找到解决问题的方法，结合不同的教学方法尽量达到理想的教学效果，并帮助学生提高汉字书写能力。

1.选择合适的教材

在教学过程中，选择合适的教材是顺利进行教学的前提，对于学生来说，不同课型的教材能够拓展学生的知识储备，帮助学生从不同层面更快地识字用字。专门的教材能够让学生更系统地学习汉字的部件偏旁和结构，按照从易到难、从简到繁的规则学习汉字的相关理论与汉字用法，从根本上减少学生出现偏误的几率。

2.多样的教学方式

在教学中，无论是哪种课型，使用单一的教学方法都不是长久之计。对于读写课来说，我多采用游戏教学法与演示教学法相结合进行教学，针对不同的授课内容进行相应的调整，以有趣的方式引导学生学习汉字，尽量帮助学生提高汉字书写能力。

游戏教学法。在上课前，基于上课内容，选3个同学作为偏旁，另外选5个同学作为部件，老师随机说出一个汉字，由学生们自由组合，通过不同的方式组合汉字并根据汉字组词，学生之间交替进行，这样可以提高学生的积极性，能够帮助学生巩固汉字的组合方式，更容易书写汉字。

演示教学法。对于汉字偏旁意义及演变的讲解，一般采取图片展示的方法，学生能够直观地明白这个汉字的意思，然后讲解用法，结合游戏教学法帮助学生进行组字并讲解。

3.教师的专业性

在对外汉语教学领域，进行汉字教学对于高校的年轻教师来说有很大的困难，因为现在很多年轻教师对汉字本体知识的储备不足，对于汉字书写顺序以及汉字的组合方式混淆不清。而在汉字教学中，想要提高汉字教学水平和学生的汉字书写能力就必须对教师进行系统化的培训，保证教师有足够的知识储备。

从汉字及常用偏旁部首的古今演变、笔画、部件、以及汉字讲授顺序都要进行系统化的理论培训。其次，在经过充足的理论知识储备后，进行教学实践，不断地讲课评课。针对不同文化背景、不同水平、不同学习动机的学生，教师需要探索相应的教学方式与学习技巧，用专业知识帮助学生提高汉字认读及书写能力。

五.结语

学生的书写能力与教师的“教”有直接的关系，在汉语教学中首先需要教师有充足的汉字本体知识，其次对于汉语教师进行具体的理论与实践的培训，这样才能从根本上逐步解决学生的汉字书写问题，提高学生的漢字书写能力。本文通过对学生书写偏误的原因分析，从教师、教材、教学方法等方面提出相应的教学建议及策略，也为汉语教学尽一份力量，笔者也希望各位对外汉语教师不断探索、找出更加合适的教学方法，我们共同努力为汉语教学添砖加瓦，在推广汉语教学的路上继续前进。

参考文献

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[2]戴云.初级阶段留学生汉字教学探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）

[3]李胤元.浅谈留学生汉字书写偏误及教学对策[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，36（04）

（作者介绍：王婉雀，湖北工业大学在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育;赵丽玲，本科，湖北工业大学教授、硕士生导师，研究方向：汉语国际教育教学法、人文教育）