语文阅读教学中有效开展随文练笔探研

王爱琴

摘 要：随文练笔是读写结合的有效形式之一，在语文阅读教学过程中，教师应该充分挖掘文本资源和教材中的写作因素，引领学生坚持不懈地进行随文练笔，通过模仿练笔、想象练笔、拓展练笔、改写练笔等，把阅读和写作的训练有机整合在一起，达到读写结合、相得益彰的佳境，进而提高学生的写作水平和语文综合能力。

关键词：语文;阅读教学;随文练笔;读写结合;语文知识;应用;写作水平

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0032-02

随文练笔是指在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。实践证明，随文练笔作为读写渗透、读写结合的载体，能打破语文阅读教学呆板沉闷、按部就班的传统局面，使阅读与写作紧密相连、完美融合。适时地开展随文练笔，引导学生将文本资料迁移、内化成自己的语言，不但能训练学生对语文知识的应用，还能有效提高学生的写作水平，真正使“阅读与写作”达到相得益彰的佳境。在阅读教学中进行写作训练，既贴近学生的生活实际，又贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。那么，教师应该如何在语文阅读教学中有效开展随文练笔呢？

一、美文借鉴，模仿练笔

美文是百读不厌的。语文教材中的文章大多是经过千锤百炼的经典之作，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特……可谓文质兼美，富有典范性，这样的文章对学生有着强烈的吸引力。在阅读教学中，教师可以引导学生寻找、发现文章的“要点”，熟读成诵，欣赏借鉴，鼓励学生“依样画葫芦”，进行模仿练笔，有意识地提高学生的语言文字表达能力。模仿是孩子的天性，对于学生来说，美文的垂范作用在仿写中能更充分地发挥出来，还能让学生保持对习作的好奇感和新鲜感。

以课文《三月桃花水》为例，本文语言生动优美。文中“三月的桃花水，是春天的明镜”这一句，寥寥几笔便将三月桃花水的特点描绘得栩栩如生。特别是第6自然段中排比、擬人、比喻等修辞手法的运用，使文字富有节奏，读起来朗朗上口，给人以美的享受。在学完这一自然段的基础上，教师可以引导学生进行仿写训练，进一步感悟文本的魅力。教师可以通过提问，帮助学生分析语句：“同学们，在这一段话中，‘它指的是谁？‘它看见了哪些事物？”学生通过阅读，分析出“它”指的是“桃花水”，“它”看见了“燕子”“垂柳”“姑娘”“炊烟”。然后，教师可以引导学生分析语句中的修辞手法。接着，教师开始布置仿写任务，要求学生再选择几样事物，按照句式进行仿写训练。学生们提起笔来，轻松上阵。有的学生写道：“它看见蜜蜂轻落在花朵上，好像在低语着什么;它看见农民来到田野，庄稼立刻乐开了花;它看见青蛙扑通一声跳进水里，水面瞬间漾起圈圈波纹……”。

二、补充留白，想象练笔

文学作品的魅力在于丰富的内涵和广阔的想象空间，因此语文课本中很多记叙文由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，会在情节铺陈、情感表达的过程中留下空白。这些空白有时是精彩处的戛然而止，有时是省略号的断语意留，有时是插图背景的无限遐想……它们或无心形成，或作者故意设置，旨在运用“空白”艺术，把内容留给读者去体会、去想象。教师在教学这样的课文时，要善于引导学生探索发现这些留白点，引导学生顺着文本的主题，进行“添枝加叶”的想象练笔。

例如，冰心奶奶在《忆读书》一文中按时间顺序介绍了自己怎样读书、读什么样的书的经历。文中谈到她七岁时就开始读《三国演义》：“第一次读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了，最后忘了是什么时候才把全书读到‘分久必合的结局。”这是一处细节描写，但作者每次为什么丢下书，她心里在想些什么，最后又是怎样看完这本书的，文章并没有深入描写。教学时，教师可紧扣此处空白，引导学生细细琢磨作者每次丢下书的原因，并引导学生通过想象去触摸作者的内心世界，进行迁移式练笔。此时，学生便能抓住文本主题，写出作者读书的投入、内心情感的丰富等。这是学生对文本语言的内化直至自主建构的过程，是基于文本到逐步脱离文本的由读到写的华丽转身。这样的练笔过程，有利于丰富学生的想象力。

三、课文续写，拓展练笔

文学是感性的，有些文章的结尾留有余地、耐人寻味，给读者留有巨大的猜想空间。教师若能捕捉这样的文本资源，引导学生补充结局，则对学生深入解读文本、培养学生的发散思维能力和创造性思维能力颇有益处。

例如，《凡卡》一文的结尾大意是：凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看见爷爷正在念他的信。学完这篇课文后，教师引导学生想象：凡卡的爷爷真的能来接他回乡下吗？当他醒来的时候，等待他的会是什么？是继续受着非人的折磨和虐待致死，还是真的回到乡下，从此过上幸福的生活呢？请同学们展开联想，为文章续写个结尾。学生们个个摩拳擦掌，写作积极性很高，最后呈现出一个个精彩纷呈的想象世界。有的写道：“一天，凡卡忍受不了老板的折磨，偷偷跑出去，被一个善良的贵妇人捡到，给她当了儿子，过上了幸福的生活。”有的写道：“几年以后，一支军队打进莫斯科，凡卡也报名参了军，投身到打倒反动统治的队伍。”……可见，学生的创造性是不可估测的，拓展练笔能够为学生创设自由倾吐的写作氛围，使课堂更加积极、活泼、开放。

四、借用转换，改写练笔

所谓“转换”就是在阅读教学中，教师在学生理解课文的基础上，让学生充分发挥想象，对课文内容进行加工改造，重新组织，重新表达。它基于文本，又不同于文本;它有所依托，又必须创新。在语文教学实践中，最常见的是对古诗文的改写。教师在教学中要让学生知道，要想把古诗文改写成功，最关键的是做好角色转换，即“让自己成为作者”，从作者的角度，通过改变叙述人称、改变语言表达形式、改变文章结构等来进行改写，从而提高学生的写作水平。

例如，教学古诗《游园不值》时，在学生理解这首诗的意思后，教师可以引导学生展开想象：作者叶绍翁来到好友园子前做了什么？为什么没进园子？他看到了什么？想象到了什么？请通过景物描写、动作描写、人物心理活动描写等，把这首古诗改写成一个小故事。学生们一听兴趣盎然，把所学知识融会贯通，构思了一个个生动有趣的故事。

总之，随文练笔的方法很多。语文教师应该独具慧眼，在阅读教学中及时发现教材的随文练笔处，多给学生提供练笔的机会。只要持之以恒，不断训练，学生感悟、积累、运用语言的能力就会得到显著提升，最终也一定会大大提高写作水平和语文综合能力。

参考文献：

[1]夏盛油.阅读教学中“随文练笔”指向微探[J].教育与教学研究，2013（12）.

[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（11）.

[3]申春霞.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].华中师范大学，2015.