高职外教师资利用研究

摘要：针对高职院校外教师资利用及日常管理状况，进行探索分析，发现问题并提出相应改进措施，以期为深化外教资源的开发献计献策。

关键词：师资利用;外籍教师管理;高职教育

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0041-02

一、研究背景

随着我国高等教育国际化的不断推进，高职院校引进外籍教师人次的逐年增多，外籍教师已成为高职院校教学资源的重要组成部分。然而，随着外教队伍的壮大，其管理方面的问题也日益突显出来。

回顾国内学术界对高校外教管理的研究，学者们从不同层面进行探析，涉及管理内涵的界定、管理理念的分析、管理现状的梳理与管理对策的探索，并形成了一定前期成果。这些研究不仅丰富了理论框架，也为外教管理的实践探索提供了指导。然而国内研究多聚焦于本科层次，针对高职外教管理的研究较少。且大部分属于基本问题的研究，重复率较高，系统性不强。

本文旨在通过研究高职院校国际化进程中外教师资利用状况，分析存在的问题并提出相应的解决对策，以期为“科学化”“人本化”外教管理，最大程度发挥其聘用效益獻计献策。

二、研究设计

（一）研究对象

此次研究在浙江省某高职院校展开，研究对象为9名外籍教师（均来自英语母语国家，其中1人拥有学士学位，8人拥有硕士学位）及80名外教授课班级学生。

（二）研究方法

1.问卷调查法。本研究共设计两套问卷：《外籍教师工作及生活现状问卷》和《外籍教师教学现状问卷》，前者针对9名外籍教师，旨在了解其在华教学、生活、跨文化适应、专业发展、参与高校科研等方面的状况;后者则面向研究对象中的学生群体，通过学生对外教教学过程、教学效果、师生课堂交际等方面的评价及看法，侧面了解外教课堂教学及工作适应情况。

2.半结构化访谈。研究者在整理外教问卷数据后组织半结构化访谈，以便更全面地收集研究所需数据。

三、研究结果

（一）外教师资利用现状

1.教学方面。总的来说，该校外教师资在课堂教学方面利用较好。9名外教平均周课时量为12节（45分钟/节），授课课程包括英语口语、英语写作、计算机、会计、旅游等专业课程。由于外专局及外方合作院校的规定，9名外教或是持有英语教学证书或是取得外方职业教育授课证书，所有外教皆经过一定程度的教师职业培训，受教育程度较高，且拥有至少两年的相关教学经历。外教扎实的业务素养很大程度上满足了学校在教学方面的需求;外教自身的语言及文化优势，为该校教学增添了独特的活力;外教课堂的开展，为学生带来新鲜的学习视角和体验。这一点也可从学生问卷结果得到印证，大部分学生还是比较满意外教的课堂教学的，他们充分肯定外教授课的优势，如外教纯正的英语为学生营造了一个更为有利的语言环境;外教的某些教学方法及理念较新颖，有利于他们的语言及专业学习等。

与此同时，教学方面的外教师资利用问题也很明显。具体表现在：（1）本土教师与外籍教师沟通协作较少，即使是中外合作项目中的中外共事教师，合作力度也不尽人意，如合作仅局限于统一教材、考核材料等，教学方法、理念等方面的交流甚少，相互之间也缺乏观摩与学习对方的机会[1]，未充分发挥外籍教师对本土教师潜在的积极影响。（2）缺乏一个准确、客观的外籍教师工作质量评估系统。这种外部监督、评价机制的缺位，为系统管理外教带来难度，某种程度上不利于调动外教工作积极性。（3）中外师生间及中外教师间因语言、文化等差异带来的交往摩擦，一定程度上也影响了外教资源的充分利用。

2.外教在华科研及专业发展方面。除课堂教学外，外教在中方院校科研、国际化建设等领域参与度较低，且学校对外教专业发展关注及培养力度不足。科研方面，中外教师几乎是两条平行线，许多校内外的科研资源与项目并不对外教开放。一些受访外教表示自己乐于参与学校科研，但没有沟通渠道，与中方教师在这方面的交流甚少。外教在华专业发展方面，受访的外教中，外教M正攻读硕士学位，外教J欲申请博士学位。他们注重自己的专业发展，也渴望提高自己的教研水平，但学校内外各种讲座、研讨会、教师培训等都只针对中方教师，学校对于他们的在华职业发展鲜有物质或科研上的支持。

（二）外籍教师日常管理

该方面的调查结果主要从两块展开叙述：外教工作生活的“软”环境及“硬”环境管理状况。“软”环境包括学校为外教提供的人文、跨文化等方面的支持;“硬”环境则指学校为其提供的工作、生活方面的硬件设施。

1.学校提供的“软”环境总体差强人意。具体表现在，外事团队人员专业性、服务及跨文化意识有待提高。且外事团队缺乏一套权责明确、章程清晰的组织、管理体系。如学校为每位外教配备了一名结对中方教师，由结对教师协助外事人员为外教在华生活、工作提供进一步帮助。但由于分工模糊，相关辅助工作无章可循，且中方教师缺乏相关培训，有时候辅助效果不尽如人意。更有中方结对教师只简单地把相关材料交与外教，并让学生代劳许多协助工作，引起外教的不满。另外，外教参与校园生活的程度不高。因无人通知、邀请，外教常常充当校园活动（如晚会、运动会等）的“局外人”，这让一部分外教“感到沮丧”。而有时的交际及工作摩擦，更多是因为中外文化背景的差异。比如，学校的一些工作决策临时性较强，给习惯提前做计划的外教带来不少困扰。有时一些活动带有一定强制性行政命令色彩，部分外教会有反感和抵触情绪[2]。

2.“硬”环境方面，生活方面的“硬”环境（如宿舍及其他生活硬件设施）令人满意，而工作“硬”环境如教学设施等有待提高。如外教S提到，因为他的教学涉及计算机，而学校的机房设施比较陈旧，迟缓的网速等给其教学带来困难。

四、建议对策

基于对外教师资利用及日常管理现状的研究，本文提议以下四项解决措施。

1.加强外籍教师岗前培训，进一步系统化及细化培训内容。如可根据外教是否有在华工作经历，为其提供不同的培训。无在华工作经历的，除了为他们提供具体的单位信息（包括院校教研、管理、学生、校园、单位所在城市情况）等，还需为他们提供中国社会、教育、语言及相关跨文化方面的培训。有在华工作经历的则可省略或弱化后者培训内容。值得一提的是，针对中外合作项目的派驻外教，这种培训可在其来华前通过外方合作院校开展，以便外教来华后可以更快地适应工作和生活。

2.进一步开发外教资源，不将该资源局限于课堂内。如可在科研、本土师资国际化培养等方面进一步挖掘外教资源。科研方面，许多外教拥有硕、博学位，已具备一定或较高的科研能力，学校应充分考虑这一点，尽量把他们纳入学校科研体系。此外，许多外教乐于与中方教师进行学术及教研上的沟通协作，学校可鼓励他们多与本土教师进行交流，邀请业务能力好的外教为中方教师开展培训、讲座等，外教在更好融入学校整体发展、做出贡献的同时，自身价值得到进一步体现，实现高校、外教双赢基础上的外教聘用效益最大化。

3.院校应加强对外教的社会支持及提升柔性管理，让外教拥有一个更好的“软”“硬”环境。具体来说，外事部门应协同学校其他部门进一步改善外教的工作环境，避免外教因硬件设施问题造成不必要的适应困难。“软”环境的提升则需要更为细致的工作，重点有二：（1）应为中方外事及共事教师提供培训，加强其服务和跨文化能力，尽可能减少工作人员与外教因文化背景差异造成沟通摩擦。（2）通过各种手段及措施，进一步帮助外教融入校园及社会生活。如通过定期开座谈会、茶话会等询问外教的工作、生活情况，及时了解、解决他们遇到的困难，以减少其孤独、无助感。学校举行活动时，视情况告知并邀请外教参与。在有能力的情况下，为外教举办一些其母文化庆祝活动（如圣诞party等），不仅可以丰富外教的课余社会生活，还可帮助其加强与本土师生间的人际交流，增强感情。

4.基于本土教师的评教标准，参考西方的教学方法及模式，建立客观、科学的针对外籍教师的工作测评体系。对工作表现好、职业素质高的外教给予物质或精神方面的表彰，反之，对工作表现差的外教采取一定的惩处措施。除外部监督及激励机制外，还可将外籍教师的个人专业发展纳入管理与培养计划，充分调动其内在工作动力，促进高校与外教双赢的良性发展。

参考文獻：

[1]赵尚.如何实现外教资源利用的最优化[J].海外英语， 2014，（24）：30-31.

[2]刘征伍.外籍教师跨文化适应性研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（4）：95-98.

Abstract： The study analyzes the utilization of foreign faculty resources and foreign teacher management in a vocational institute. By studying the detected problems and offering corresponding solutions， the study aims to provide some insights for improving the utilization of foreign faculty resources.

Key words： utilization of teacher resources; foreign teacher management; vocational education