搭建范例支架 细化习作过程——五年级下册《那一刻，我长大了》教学实践

□卓汉雄

支架式教学是近年来时兴的一种教学手段，它为小学语文习作教学提供了一个可供实操的崭新视角。范例支架是支架式教学常用的一种支架类型，它能提供程序性知识，帮助学生选取写作的素材，明晰写作的思路，在具体的语言表达上也能给予支援。在教学统编教材五年级下册第一单元的习作《那一刻，我长大了》时，笔者从学生的“最近发展区”出发，针对立意、选材、编写提纲和细化表达等，搭建各种不同的范例支架，以提高习作教学的效率。

一、搭建素材范例支架，选择写作题材

写文章要先立意。本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，立意的要点在于对“长大”的内涵进行挖掘。通过揣摩句子的意思可知，“长大了”指的是心理成熟了，指向于“孝顺父母”“懂得感恩”“变得自信”等心智上的成长。如果能引导学生观照自身的生活经验和情感体验，找到“精神成长”的某一点作为文章的中心并不困难，难点在于素材的选择。习作要求素材必须符合三个条件：一是长大是瞬间发生的，二是能促进精神上的成长，三是事情能准确表达中心思想。因此，搭建范例支架来帮助学生选择合适的素材，显得很有必要。教材中的三个事件为学生选择合适的素材提供了范例。为此，教师可设计如下练习。

同学们，请学习素材1，补充素材2，再写出自己选择的素材和要表达的中心思想。

1.素材：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。

成长点：我懂得了体贴妈妈。

2.素材：最近爷爷起早贪黑，忙着采、晒野菊去集市卖，原来是为了给我买双新球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，感觉手上沉甸甸的。

二、搭建习作范例支架，编写作文提纲

在确定了习作素材之后，教师要指导学生编写作文提纲，以确定习作的基本思路。基于单元课文和习作类型，本次习作的谋篇布局要体现两点：一是本单元的课文《月是故乡明》和《梅花魂》都采用直接点题、首尾呼应的结构，这次习作也要体现这种结构；二是叙事类作文要写清楚整个事情的起因、经过和结果，做到叙事完备、结构完整。要实现这两个要求，最有效的办法是提供一篇完整的范文，以供学生借鉴。为此可设计如下教学步骤。

1.在写习作提纲之前，教师出示下水文，指名学生朗读。

我选择了诚实

转眼间，我已经是五年级的学生了。我永远不会忘记去年期末考试后的那件事，因为它使我长大了。

那天是公布期末成绩的大日子，妈妈说，只要语文能考上“优”，她就带我去黄山旅游。你可能不知道，我是多么渴望去看看黄山的美丽风景啊！

发试卷了，老师念着同学的名字，让他们到讲台上领试卷。念到我的名字时，我三步并作两步地跑上讲台，一个鲜明的“优”呈现在眼前，甭提我有多高兴了。我回到座位细看了一下试卷。咦，算来算去，怎么还是扣了12分啊？90分才能得“优”啊！我终于明白了，原来是老师算错分数了。怎么办？如果直接告诉老师，那我的成绩就不是“优”了。如果我不告诉老师，神不知，鬼不觉，没有任何人会知道我的真实成绩，我照样可以去黄山旅游。我陷入了深深的矛盾之中，究竟是做个诚实的孩子，还是去观赏美丽的黄山风景呢？我左思右想，下不了决心。正在这时，微风轻轻地吹动了我胸前的红领巾，它仿佛告诉我：一定要做个诚实的少先队员！

我终于从矛盾中解脱出来。我举起手，老师很快来到我的身边。我坦诚地对老师说：“老师，我的分数算错了。”老师拿起我的试卷算了一下，然后用红笔把“优”改成了“良”。改完后，老师还不忘在全班同学面前表扬了我，同学们都报以热烈的掌声。听到老师的表扬和同学们的掌声，我的心里甜滋滋的。是啊，诚实才是最宝贵的品格，我为做一个诚实的孩子而感到骄傲。

我拿着试卷回到了家。听了我的成绩由“优”变“良”的经过后，妈妈慈祥地摸着我的头说：“因为你的坦诚，我照样会带你去黄山。”

虽然时光过去了一年，但我只要记起这件事，就会感到自豪，因为在我举起手告诉老师的那一刻，我长大了。

2.学生读完后，教师出示范文的开头和结尾。全班集体朗读后，教师再指几名学生说说这样写的好处，要求习作时也用上这种直接点题、首尾呼应的方法。

3.学生再读例文后，同桌交流，看看每段写了什么内容。之后，教师总结并出示范文的提纲。学生根据范文模式，拟写自己的习作提纲，完成后同桌互评。

三、搭建描写范例支架，习得表达方法

习作要求把成长的瞬间写具体，这是为了落实本单元的语文要素“把一件事的重点部分写具体”。那么，该如何把“瞬间”拉长，将其写得具体可感、细致入微呢？这既是本次习作的重点，也是本次习作的难点，需要借助支架进行聚焦学习。范文的第三、四自然段是“把瞬间写具体”的关键段落。教师在教学中以这两个段落为支架，解构其言语表达形式，以帮助学生从中找到表达的密钥。教学步骤如下。

1.要把“瞬间”写具体，就要设置叙述的环节。请看范文的第三、四自然段。在环节设置上，它暗合了“起承转合”的结构。

起：发现语文分数有误。

承：陷入矛盾之中。

转：红领巾提醒我要做个诚实的孩子。

合：我选择了诚实，受到了表扬。

2.请看下面这个例子，然后根据自己选的素材，也用“起承转合”的方法来写写“成长瞬间”。

中心：懂得感恩。

起：看到妈妈的白发。

承：想到妈妈对我的付出。

转：我应该回报妈妈对我的爱。

合：那一刻，我懂得了感恩。

3.确定环节后，还要把每个场景都细致描写出来，这样“瞬间”才能变得具体。请看下面关于“起承转合”四个环节的场景描写。

（1）发现有误：紧紧抓住看到成绩为“优”时和发现分数有误时的心情，进行鲜明的对比。

（2）陷入矛盾：此处是典型的心理描写。对于“究竟是做个诚实的孩子，还是去观赏美丽的黄山风景呢”，作者作了精细入微的刻画。

（3）受到启迪：把“红领巾”拟人化，借它说出自己的心声，是转换场面的精彩之笔。

（4）选择诚实：这是战胜自己的描写，不但写出了最终的选择，还融入了自己的感受。

4.请大家也学学这两个方法，用15 分钟的时间试写“成长的瞬间”这个重点段落。（学生写作，教师巡视）

四、搭建片段范例支架，完善习作内容

以学生的优秀习作片段作为范例，能在鼓励优秀学生的同时，给其他学生提供二次学习的机会。教师点评习作时，应要求学生思考同学是如何把学到的表达方法——包括“起承转合”式的环节安排和具体细致的场景描写，迁移运用到自己的习作中，从而“把瞬间写具体”的。设计教学步骤如下。

1.读一读：写完的学生认真读读自己所写的片段，修改不通顺的地方。也可以同桌之间交换读读，提出修改意见。

2.想一想：结合范例提供的方法，想一想自己所写的片段有没有运用好“起承转合”这一写法，把“瞬间”写具体、写细致。

3.听一听：教师选取几个学生所写的优秀片段供大家赏析，提醒学生倾听时要注意同学的习作片段是如何写具体的，有什么可供借鉴的地方，然后给学生五分钟的修改时间。

4.加一加：教师要求学生给修改好的重点段落加上事情的起因和结果，再添上首尾呼应的开头和结尾，最终完成这篇习作。

本次习作教学中，教师共设计了四种不同的范例支架，在写作题材的选择、写作思路的确定、言语形式的表达和写作成果的交流上给予学生帮助，让学生在写作中得到细致、贴切的指导。