让思维之花在文言课堂中绽放
——四年级下册《文言文二则》教学设计
2020-06-08施黎明
□施黎明
【文本解读】
《文言文二则》是统编教材四年级下册第七单元的课文。本课有两则文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》，讲的都是古代名人读书求学的故事。对于内容，学生都比较熟悉，理解难度并不大。单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，两则文言文是落实单元语文要素的好材料。
仔细阅读课后习题，可以看出语文教学的基本要求：第一题旨在让学生积累语言、获得语感；第二题、第三题旨在让学生掌握学习文言文的方法，培养学生自主阅读文言文的能力。
关于古人读书求学的故事还有很多。本单元语文园地中的“词句段运用”提供了其他四个有关古人学习的成语。教师可以找出相应的文言文作为拓展阅读材料，让学生巩固文言文的学习方法，进一步感受古人读书的勤奋刻苦，并从中得到启示。
根据单元语文要素、故事内容及课后习题要求，笔者在教学设计中积极引导学生在空白处展开想象、补充画面，在疑问处大胆质疑、探究，让形象思维和抽象思维得到训练，使学生充分感受故事中人物刻苦学习的品质。
【教学目标】
1.通过预习单的反馈，能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。
2.通过小组讨论、展示等方式，运用组词、联系上下文、借助注释、联系旧知等方法理解文言文重点字词的意思，用自己的话讲述故事。
3.通过补白、质疑等方式，进行想象、推理、分析，充分感受车胤、李白刻苦学习的品质。
【教学过程】
教学板块一：预习反馈，以学定教——读
1.展示学生的预习单。
2.针对预习单中的难点进行指导。
（1）指导学生读准字音，读通句子。
（2）针对学生觉得难读的句子，指导读好停顿。
预设：
①家贫/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书。
②过是溪，逢老媪/方磨铁杵。
（3）展示学生写的字，评价、指导后，让学生再次书写。
（4）指导朗读两则文言文，要求读正确、读流利。
（设计意图：凡事预则立。让学生课前进行预习，既可以培养学生自主学习的习惯，又可以通过预习单的反馈，更好地了解学生的学习起点和难点，有效地找到学生思维的最近发展区。以学定教，突出学生的主体地位；以教促学，体现教为学服务的意识。）
教学板块二：学习方法，理解文言——解
1.交流预习成果。
学生小组内交流预习时已经理解的词语和自己的学习方法。
预设：借助注释、联系上下文等方法进行理解。
2.学习理解文言文的方法。
（1）出示课后练习第三题，完成练习。
①读范例，说说这是用什么方法理解的。
②给“贫、弃”组词，然后选择最恰当的一个词语填进括号里。
教学预设：贫困、贫穷；放弃、丢弃。
（2）小组梳理出课文中不懂的字词。
预设：盛、焉、媪、问之。
（3）小组讨论：学习文言文的方法有很多，除了刚才学习的“看注释、组词”的方法，还可以用什么方法学习文言文呢？试着用你会的方法理解不懂的字词。
点拨：“问之”的“之”可以联系上下文，了解到它是指老奶奶；“媪”可以联系旧知——《清平乐·村居》中学过“媪”，是指老妇；“盛”可以用找近义词或联系生活经验的方法进行理解。
（4）小组派代表说说两则文言文的大意。
（5）学生带着自己的理解，再次诵读两则文言文。
（设计意图：理解是学习文言文的必要环节，思维应在理解中逐步提升。此环节首先引导学生交流已经理解的词语，根据已有知识水平找到思维最近发展区；再通过课后练习第三题教学生用组词的方法理解文言文，让思维再向前迈一步；接着让学生提出自己还不懂的字词，确定思维发展的方向，通过小组讨论和教师的引导助推，梳理出“联系上下文、联系旧知、联系生活实际、找近义词和反义词”等学习文言文的方法；然后请各小组派代表交流对两则文言文的理解，把思维转化为语言；最后通过诵读把对课文的理解表现出来，让抽象思维和形象思维来回转化。）
教学板块三：想象补白，感悟品质——悟
1.想象补白。
（1）想一想，写一写。
车胤“家贫不常得油”，但是又酷爱读书，他是怎样想到用练囊来装萤火虫照明读书的？他又是怎么做的？请把你想到的补充在横线上。
家贫不常得油，夏月，胤见 ，心想：________________。于是，用练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
（2）想一想，说一说。
“过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’太白感其意。”此时，李白心里会想些什么？
（3）学生交流，教师点拨引导。
（设计意图：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。此环节设计了两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了语言文字运用的机会。学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。语言是思维的外衣，文言文是一种思维含量较高的表达方式。由于课堂上有文言环境，学生写下或说出的语言中或多或少夹杂着文言，思维也得以尽情驰骋。）
2.引导质疑。
（1）引导学生质疑讨论：再仔细读读这两篇文言文，有没有让你感到疑惑的地方？
《囊萤夜读》：①车胤每天要捉几十只萤火虫来照明，不是要浪费很多时间吗？②车胤家里很穷，买不起灯油，可是他家里怎么会有多余的绢做袋子？③萤火虫的光真的能照见书上的字吗？……
《铁杵成针》：①一根铁棒磨成针要多长时间？②“老媪磨铁杵作针”这件事是真的吗？③少年李白为什么对一件根本就不可能做到的事情如此感动？……
（2）引导学生深入思考：我们四年级学生都能发现这么多疑点，难道千年来人们就没有怀疑过这两则故事的真实性、科学性吗？这两个小故事为什么能流传这么久，还被编者编进了课本？
点拨：学习故事中人物的品质，弘扬刻苦学习的美德；学习语言精练的文言文……
3.诵读两则文言文，尝试背诵《囊萤夜读》。
（设计意图：要发展学生的思维，得让学生养成质疑的习惯，因为“疑是思之始，学之端”。此教学设计创设了思辨环境，学生的思维在思辨中大幅度跳跃。学生享受了思维力的冲击，体验了思考的乐趣。）
教学板块四：运用方法，迁移阅读——练
1.总结方法。
（1）梳理学习文言文的方法。
（2）学生交流，教师小结、板书。
2.迁移阅读。
（1）出示文言文《凿壁偷光》，学生自主阅读。
匡衡①，勤学而无烛。邻居有烛而不逮②，衡乃穿壁③引其光，以书映④光而读之。
注释：①[匡衡]西汉经学家。②[逮]到；及。③[穿壁]在墙上打洞。④[映]照耀。
指名说说“凿壁偷光”故事的大意。
（2）出示其他与古人读书求学有关的成语（悬梁刺股、韦编三绝、程门立雪、手不释卷），学生课后自主阅读。
（设计意图：梳理、总结、概括，是低阶思维向高阶思维发展的一个过程。本环节先梳理学习文言文的方法，再出示一篇相同主题的文言文，让学生把学习到的方法运用到新的阅读情境中，最后鼓励学生进行课外阅读，从理解到运用，从课内到课外，促进学生的思维不断发展。）
“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。文言文教学就是实现这一目标很好的载体。在《文言文二则》的教学设计中，思维训练贯穿始终，思维之花尽情绽放。
