读写结合在初中语文教学中的实践探索

蔡静

摘 要：读写结合的教学模式对初中语文课堂的教学质量、学生语文素质的提升具有重要的作用，二者的结合可提高学生的写作思维，锻炼学生的阅读理解能力，增强学生的学习效果。为此，教师应明确语文科目的特点，采取积极有效的教学策略渗透读写结合教学模式，加强学生对语文基础内容的理解与运用，进而不断深化学生的学习印象，实现高效的语文课堂。

关键词：读写结合 初中语文 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.035

在现阶段的初中语文课堂内，教师多是将阅读与写作分开教学，并没有将二者进行结合教学，使得学生无法通过文章内容明确写作方法，不利于锻炼学生的学习能力。因此，教师需明确读写结合内涵思想，注重学生在阅读过程中出现的问题，引领学生灵活运用语文基础内容完成写作，促进学生的语文思维。

一、读写结合的内涵

著名教育学者曾经说过：阅读与写作二者相互依赖，相互存在，教师可通过阅读增强学生的写作能力，可借助写作提升学生的情感理解能力。因此，教师需明确读写结合的内涵。在教学过程中实现阅读与写作的共同进步，引导学生发现其中的规律内容，在阅读课堂内提高学生对写作方法的分析与鉴赏，强化学生对写作结构的认识，深化学生的学习印象，借助文章中比较好的语句训练学生的仿写能力，逐步利用读写结合的教学模式消除学生对语文课堂抵触的心理，联系阅读与写作之间的关键点，加强学生的学习质量。

二、初中语文课堂读写结合的教学策略

1.找准读写结合的切入点

为逐步提升学生的学习质量，发挥语文课堂的教学作用，教师不仅要加强学生对文章的分析能力，还要借助文章提高学生的写作思维。为此，教师应在教学过程中找准读写结合的切入点，根据文章内作者对事物的细节描写手法，引领学生进行鉴赏，增强学生的学习体验，让学生更好地感受文章情感内容。并且，教师还要强化学生对中心思想的理解能力，将写作思想进行全面的概述，使学生在写作过程中凸显自己的情感，给予读者心灵上的慰藉，以此逐步實现教学效果。

例如，在学习《最后一课》时，教师就要带领学生明确小说三要素的内容，并在适当的时期加强学生对写作方法的掌握，提升学生的学习质量。在教学过程中，教师首先要将故事的起因、经过、结果等内容进行说明，让学生通过阅读明确文章主要讲述的内容，激发学生的爱国主义情怀，促进学生树立民族意识。而后，教师就要阐述写作方法，以“对哈迈尔先生也是这样，一想到他就要离开这儿，从此再也见不到他了，我就忘记了他以前给我的处罚，忘记了他如何用戒尺打我”为例，教师要引导学生思考该语句所用的写作方法是什么，将心理描写的语句内容细化开来，逐步让学生感受到作者对最后一节课的不舍之情，并以文章背景引领学生全面赏析，使学生珍惜当前的学习生活，树立学生正确的价值理念。

2.细化教学指导，发挥读写结合的作用

在现阶段的初中语文课堂内存在的较大的问题是读写结合的教学模式落实得不到位，主要原因在于教师对教学理念认识不清。再加上学生对语文课堂的不注重性，使得学习效率逐渐下降，无法增加学生的语文思维。因此，教师需在设计教学环节的同时明确学生的学习情况，合理规划教学内容，逐步让学生接受读写结合的教学方法，激发学生的学习兴趣。而后，教师要借助文章的语句引领学生站在更高的层次上进行学习，促进学生对文章情感的掌握，发挥读写结合的作用。

例如在学习《藤野先生》时，教师就要指导学生学会运用典型事例凸显人物性格的写作方法，引导学生运用正确的眼光看待藤野先生。在教学过程中，教师要帮助学生明确藤野先生的一丝不苟、严格教学、尊重科学等性格特点。而后，教师要带领学生通过“他的性格，在我的眼里与心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”明确鲁迅先生的写作手法，从三个角度引领学生分析语句内容。如：他在帮助作者添改讲义可见他教学认真，关心作者思想意识的进步，对作者给予了较大的关心与帮助，在这些事情的后面还存在当时的历史背景，他能对一个中国人做到这些，所以是非常伟大的。从而提高学生对故事的运用，让学生明确事件与人物性格之间的写作关系，继而强化学生的写作质量，增强学生的写作能力。

3.阅读教学与写作选材的结合

在评价学生的作文时，教师基本会根据文中所用到的素材内容与写作水平进行评判，进而导致学生的写作能力无法提高，学生对教师评语也没有重点记录。因而，教师需借助文章内容带领学生分析文章的整体结构划分，帮助学生积累写作素材，并不断引入生活中的内容，丰富学生的写作内容，提高学生的阅读理解能力。同时，教师要让学生主动探究文章中描写事物等内容的语句，树立学生正确的价值观念，培养学生的观察能力，慢慢加强学生在写作过程中对素材的运用。

例如在学习《大自然的语言》时，教师就要带领学生分析文章的写作结构，将说明文特点进行阐述，提高学生的记忆能力，使学生正确认识自然现象。在教学过程中，教师要将全文划分为四个部分，分别解释什么是物候学，物候观测对农业的重要性，决定物候现象来临的因素，研究物候学的意义。通过对语句的分析拓展学生对物候的印象，丰富学生的写作素材。其次，教师可引入生活中的大自然现象，像是彩虹、北极光、赤潮、火山爆发等内容，加强学生的学习效率，让学生明确人与自然之间的关系。在接下来的教学时间内，教师要以“自然与地球之间的关系”为写作主题，发散学生的创新思维，激发学生对文章的写作兴趣，以此不断深化学生的写作思路，提升学生的写作水平。

4.阅读教学与仿写扩写的结合

初中语文教学课堂的主要内容是带领学生通过学习明确语言的重要性，进而提升学生对事物的感知能力，增强学生的学习效率。因此，教师需以生活化的角度思考读写结合教学模式的主要内容，掌握初中阶段学生的学习心理，进而不断实现读写结合的教学模式。并且，教师可在阅读课堂内带领学生进行仿写与扩写，让学生根据文章中的比喻等修辞手法掌握写作内容，提升学生的写作能力，加强学生对词语的搭配，发挥学生的想象能力，让学生在原来句子的基础上进行创造，全面发展学生的综合素质。

例如在学习《背影》时，教师就要根据文章修辞手法锻炼学生的仿写能力，并让学生借助文章词语进行创造，促进学生的写作效果。在教学过程中，教师首先要带领学生欣赏“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”中的反问结构，加强学生对“我这样大年纪的人能照顾自己”的理解，引导学生进行模仿写作，让学生根据文章前面的话语创造另一个写作思维。而后，教师需让学生根据“狼藉、颓废”等词语进行创作，发散学生的想象能力，使学生根据一个虚构的事件进行扩写，借用到反问、反语、烘托等修辞手法创作不一样的写作内容，逐步提升学生的写作思维，实现读写结合的教学模式，增强学生的写作能力，保障教学进度的正常进行。

5.在写作教学中提高学生的阅读理解能力

教师不仅要在阅读课堂内锻炼学生对写作内容的掌握，还要在写作课堂上提高学生的阅读理解能力，继而实现二者的结合教学，增强学生的语文思维。为此，教师可在教学前布置写作主题，让学生通过自己的努力掌握写作内容。而后，在收取到学生的作文后，教师要引领其他学生共同理解作文内容，锻炼学生对写作结构的掌握，使学生明白写作线索的重要性。并且教师还要结合写作主题引入不同类型的课外文章，吸引学生注意力，加强学生的写作兴趣与阅读兴趣，培养学生正确的学习习惯。

总而言之，读写结合的教学模式对学生综合能力的提升具有非常大的帮助。教师应明确读写结合的内涵，在课堂找准读写结合教学的切入点，指导学生掌握文章内容，锻炼学生的写作能力，让学生根据文章语句进行仿写与扩写，深化学生的学习印象，并在写作课堂内不断提升学生的阅读理解能力，加强学生的学习体验，帮助学生积累习作素材，实现读写结合的教学作用。

参考文献：

[1] 何香源《读写结合在初中语文作文实践教学的作用》，《作文成功之路》2017年第5期。

[2] 顾继蓉《读写结合在初中语文教学中的应用》，《新课程导学》2017年第16期。

[3] 蔡文圆《初中语文“读写结合”教学策略研究》，上海师范大学，2017年。