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思维导图:从整体到局部的初三二轮复习

2020-06-07傅冬梅苏州市吴中区石湖中学江苏苏州215128

教学月刊(中学版) 2020年14期
关键词:导图建构法治

傅冬梅(苏州市吴中区石湖中学,江苏苏州 215128)

初三道德与法治学科二轮复习,不同于一轮复习,也不同于平时的期中、期末复习,更要注重整体性、层次性和递进性,切忌还是从细节入手,或者面面俱到,而要聚焦学科大概念或核心概念,在热点情境中,运用思维导图,从整体到局部,将学生带入一个新的高度和深度。

一、研究的背景和意义

复习课是初三道德与法治课堂教学的重要课型之一。通过复习课,巩固并深度理解知识,既可以弥补教学中的疏漏,更是提炼学科思想、培育学科素养的黄金阶段。初三,尤其到了二轮复习的阶段,此时,学生的知识储备,已经达到了一定的量的积累。同时,学生的学科核心素养的形成,也是一个量变到质变的过程。而二轮复习课,就是实现从量变到质变的关键环节,是学科核心素养凝结成型的关键节点。教师抓住这个阶段,利用思维导图,可以在有限的时间内,优化学生的知识存储方式,提升学习效率,使之在中考时游刃有余、融会贯通。

当下,初三的复习课,还是存在着读书背书、简单重复、低效循环、题海战术等“生”“熟”不分过一遍的盲目教学的任性行为。这样的初三复习课,把学科知识“多而杂、全而散”地呈现在学生面前,虽然花费了大量的时间、精力,教师也是心力交瘁,但仅仅是在重复一堆支离破碎的细节知识,停留在表层,学生难以形成学科整体观念,更难以真正形成学科思想,也无法实现运用所学知识去解决真实情境问题的核心素养。

而巧用思维导图,可以恰如其分地演绎高效的初三二轮复习课。具体说来,利用思维导图开展二轮复习好处很多。首先,思维导图不仅呈现了整体的知识体系的“面”,而且还呈现了逻辑关系的“网”,也没有忽视核心知识的“点”,实现了“面、网、点”的有机统一。其次,针对思维导图层级关系中的核心概念,我们可以与学生一起,边建构、边引导学生发散思维,思考与之相联系的是什么、为什么、怎么做等问题,并可以结合社会热点“活化”知识,这是一个培养逻辑思维、发散思维、理论联系实际等综合思维能力的过程。最后,思维导图可以将理论性很强的、繁杂的知识,结构化、图像化、直观化,帮助学生梳理教材知识,弄清来龙去脉,为学生创造整体思考的机会,从而提高学生的思维能力。

二、复习的设计与实施

中考不仅仅考查基础知识,更考查学生独立思考和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此,道德与法治初三最后的综合复习,我们不能仅仅局限于基础知识“炒冷饭”,更要注重培养学生的思维力。本文以统编教材为例,阐述在模块复习、整册书复习、单元复习、专题复习中,思维导图的妙用。

(一)模块复习中思维导图的运用——俯瞰知识全景

初中道德与法治,如果按照模块来划分,可以分为道德品质、心理与健康、法治教育、国情教育四个模块。进入中考前夕的二轮复习,帮助学生打破原有的教材体系,按照四大模块的方式,建构知识的地图是非常有必要的。从模块的视角,去构建知识体系,呈现学科内容结构化的“系统网”,学习的主线更明晰,重点更突出,有助于学生对道德与法治学科的认识“柳暗花明又一村”。

以法律模块的复习为例,可以这样来构建思维导图(见图1),让学生对初中三年所学的法律知识的核心内容,有整体的把握。初中的法律模块,可以分为三大板块:法律基本知识,如特征、作用、法律护我成长、违法行为与犯罪等;宪法知识;法治国家。这样就把所有的法律核心知识跃然纸上。

图1

在进入模块复习之前,首先要引导学生看目录,让学生自己从6 册教材的目录中,找出哪些属于法律部分,便于接下来更好地建构知识。复习时,教师引导学生,沿着知识地图,从宏观层面的模块大概念,游走到单元层面的核心概念。“地图”上的每一个位置,引导学生用1—2句带有核心概念的句子,概括主要内容,这既是促进学生积极思考,又是引导学生自主建构知识体系的过程。这样一来,学生可以从细节中摆脱出来,形成模块的知识全景,更有利于在这个架构下,植入下位概念。

(二)整册复习中思维导图的运用——整体把握教材

在进入整册复习之前,同样也要先引导学生看教材目录。因为目录提纲挈领,通过目录可以概括全册的主要内容,并理清单元与单元之间的脉络,初步建立整体的印象。接着,根据目录之间的逻辑关系,构建思维导图,把每一单元、每一课、每一框的知识点以层级关系的方式连接起来,让整本书的层级隶属关系非常清晰,让一本书变成一张图。

以九年级上册的复习为例,这本书的复习,不能仅仅局限于具体知识,而应该将国情知识体系化地呈现在学生的面前(见图2)。

图2

本册书包含富强与创新、民主与法治、文明与家园、和谐与梦想,共四个单元。它以社会主义核心价值观国家层面的价值目标(富强、民主、文明、和谐)为统领,全景式地展示了中国腾飞的伟大成就,引导学生心怀祖国,追梦出彩,同祖国和时代共成长,最后落脚到做个自信的中国人。这样的体系构建,让学生对国情知识有了综合认识,也利于学科核心素养得到相对全面的促进。

(三)单元复习中思维导图的运用——理清内在逻辑

单元复习的思维导图,要抓住单元的核心问题,即指向单元的、体现学科思想的中心概念,并围绕这个概念,理清单元的脉络,在时事情境下,充分发挥学生的主动性,以合作学习的方式,逐步建构知识地图,实现对一个单元的整体性学习体验,从而促进学生的深度学习与深度把握,提升学科核心素养。

例如,八年级下册第二单元“理解权利义务”,用这样的方式构建思维导图,这一单元的核心知识以及知识联系,一目了然(见图3)。

图3

在二轮复习中,通过这一张思维导图,开展整个单元的复习,既梳理并强化了核心知识,又呈现了内在的逻辑联系,突破单课思维,利于对知识进行区分记忆、发散记忆,系统化地掌握知识。学生在整理考点知识的过程中,加深对知识的理解,从而提升复习的效果。

(四)专题复习中思维导图的运用——重构层级关系

道德与法治学科有其自身内在的学科规律,核心知识与知识之间也存在着内在的逻辑关联。在复习课教学中,我们可以充分利用这些内在的逻辑关系,打破教材原有的章节,重新归纳、比较,个性化地解读教材,深层次挖掘教材中的课程资源,开展专题式复习,从而培养学生结构化思维的能力。

例如,综合运用七年级下册“走进法治天地”和九年级上册“建设法治中国”两部分的内容,将法律与道德、法治与德治的关系,跃然于树状图之中,可以高效开展“建设中国特色社会主义法治国家”专题复习(见图4)。

图4

专题复习,是在一定程度上打破原有教材逻辑顺序的基础上,围绕某一个主题,进行学科内知识的选择与重新组织,通过探究、活动,使学生的认知发生迁移,从而提高学生解决问题的能力,培养其高阶思维能力。如这个专题的复习,就将七年级和九年级的知识,巧妙地结合到一起,从而理清知识之间的内在关系。

三、复习策略的反思与运用

巧妙地使用思维导图,开展二轮复习课,这对教师来说,是一个挑战,更是对把握学科能力的一种锻炼。能否科学合理地开展复习课,是检验教师专业水平的重要指标之一,也是凸显教师驾驭学科知识与教学技能等专业能力的试金石。

以上四类复习课,在运用思维导图贯穿整节课的同时,还应该有这样一些元素,与思维导图融为一体:基础知识,多样巩固;结合情境,融入时事;自主建构,看图说话;典型题型,分类训练。

(一)基础知识,多样巩固

即使是二轮复习课,也应该有重点知识的再强化。但形式可以多样,可以是填空、填图,可以是核心句的朗读,也可以是关键知识点的当堂背诵,还可以问题的方式,呈现知识点,引导学生阅读书本。方法不同,但是目的一样,都是引导学生再次熟悉教材,巩固基础知识。

(二)结合情境,融入时事

复习课决不能止于基础知识的回顾,还需要结合时事热点,设置有深度的、综合性的、体现学科思想和核心概念的情境。情境是联系学生学习经验与教学内容的桥梁,用思维导图的方式开展复习,也离不开情境的支撑。

无论是哪一种复习,都存在知识跨度大这样的特点,因此多维度、多层次地创设情境,能够更好地引导学生思考文本背后的实际运用。在情境中,让学生学会迁移、应用所学知识,去分析实际生活问题并解决问题,这一分析、探究、论证的过程,既是必备品格的综合养成和关键能力的不断提升的过程,又使高阶思维的水平得到提升。

(三)自主建构,看图说话

思维导图,切忌和盘托出地“喂”给学生,这样会限制学生的思维,形成学生的思维定势,而要创造条件,促使其在深度理解的基础上,积极建构属于自己的“知识地图”。

例如,既可以作为预习任务,让学生提前画好,各显神通,又可以将老师绘制的思维导图,不完整化,留白,通过课堂一步一步的建构,引导学生自行完成思维导图。一节课的复习教学,如果学生能够从整体入手,一步一步将每一个细节的知识都填入思维导图,教学目标便也水到渠成。这个过程,不仅仅是内化知识、温故而知新的过程,更是将知识升华的过程。

另外,建构导图的过程,要引导学生“看图说话”。思维导图的层级关系非常清晰,但每一层的逻辑思路是什么,教师要引导学生来“说”。大胆表达,阐述自己的理解,这是一种能力的体现。其间,也更容易暴露学生的问题,这又是提高教学效果的绝佳契机。教师也要尽量沿着学生的思维轨道,合理而有效地启发引导。

(四)典型题型,分类训练

复习课,离不开有讲有练。典型例题,要进行分类,如易错易混、中考真题、中考模拟……题例的选择,要本着“好钢用在刀刃上”的原则,重在帮助学生矫正常错点,或强化常考点、关键点。因此,初三道德与法治教师,要加强对教材的研究,加强学科方面的培训,及时总结教学经验,从而提高自身把握学科的综合素养。

综上所述,打破传统的、按部就班的课时复习的局限,跳脱教材的束缚,构建思维导图,对教材进行深度的二次开发与整合,跨章节,甚至跨年级,高屋建瓴,从而让学生从整体到局部把握初中三年的道德与法治学科内容,形成完整的知识体系。通过这样的复习方式,学生就可以站在知识网络的顶端,去俯瞰整个知识体系,从而促进他们的深度思维。这不仅是一个知识结构化的过程,也是一个对教材深度挖掘的过程,更是一个走向学科核心素养进阶的过程。

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