思维导图：从整体到局部的初三二轮复习

傅冬梅（苏州市吴中区石湖中学，江苏苏州 215128）

初三道德与法治学科二轮复习，不同于一轮复习，也不同于平时的期中、期末复习，更要注重整体性、层次性和递进性，切忌还是从细节入手，或者面面俱到，而要聚焦学科大概念或核心概念，在热点情境中，运用思维导图，从整体到局部，将学生带入一个新的高度和深度。

一、研究的背景和意义

复习课是初三道德与法治课堂教学的重要课型之一。通过复习课，巩固并深度理解知识，既可以弥补教学中的疏漏，更是提炼学科思想、培育学科素养的黄金阶段。初三，尤其到了二轮复习的阶段，此时，学生的知识储备，已经达到了一定的量的积累。同时，学生的学科核心素养的形成，也是一个量变到质变的过程。而二轮复习课，就是实现从量变到质变的关键环节，是学科核心素养凝结成型的关键节点。教师抓住这个阶段，利用思维导图，可以在有限的时间内，优化学生的知识存储方式，提升学习效率，使之在中考时游刃有余、融会贯通。

当下，初三的复习课，还是存在着读书背书、简单重复、低效循环、题海战术等“生”“熟”不分过一遍的盲目教学的任性行为。这样的初三复习课，把学科知识“多而杂、全而散”地呈现在学生面前，虽然花费了大量的时间、精力，教师也是心力交瘁，但仅仅是在重复一堆支离破碎的细节知识，停留在表层，学生难以形成学科整体观念，更难以真正形成学科思想，也无法实现运用所学知识去解决真实情境问题的核心素养。

而巧用思维导图，可以恰如其分地演绎高效的初三二轮复习课。具体说来，利用思维导图开展二轮复习好处很多。首先，思维导图不仅呈现了整体的知识体系的“面”，而且还呈现了逻辑关系的“网”，也没有忽视核心知识的“点”，实现了“面、网、点”的有机统一。其次，针对思维导图层级关系中的核心概念，我们可以与学生一起，边建构、边引导学生发散思维，思考与之相联系的是什么、为什么、怎么做等问题，并可以结合社会热点“活化”知识，这是一个培养逻辑思维、发散思维、理论联系实际等综合思维能力的过程。最后，思维导图可以将理论性很强的、繁杂的知识，结构化、图像化、直观化，帮助学生梳理教材知识，弄清来龙去脉，为学生创造整体思考的机会，从而提高学生的思维能力。

二、复习的设计与实施

中考不仅仅考查基础知识，更考查学生独立思考和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，道德与法治初三最后的综合复习，我们不能仅仅局限于基础知识“炒冷饭”，更要注重培养学生的思维力。本文以统编教材为例，阐述在模块复习、整册书复习、单元复习、专题复习中，思维导图的妙用。

（一）模块复习中思维导图的运用——俯瞰知识全景

初中道德与法治，如果按照模块来划分，可以分为道德品质、心理与健康、法治教育、国情教育四个模块。进入中考前夕的二轮复习，帮助学生打破原有的教材体系，按照四大模块的方式，建构知识的地图是非常有必要的。从模块的视角，去构建知识体系，呈现学科内容结构化的“系统网”，学习的主线更明晰，重点更突出，有助于学生对道德与法治学科的认识“柳暗花明又一村”。

以法律模块的复习为例，可以这样来构建思维导图（见图1），让学生对初中三年所学的法律知识的核心内容，有整体的把握。初中的法律模块，可以分为三大板块：法律基本知识，如特征、作用、法律护我成长、违法行为与犯罪等；宪法知识；法治国家。这样就把所有的法律核心知识跃然纸上。

图1

在进入模块复习之前，首先要引导学生看目录，让学生自己从6 册教材的目录中，找出哪些属于法律部分，便于接下来更好地建构知识。复习时，教师引导学生，沿着知识地图，从宏观层面的模块大概念，游走到单元层面的核心概念。“地图”上的每一个位置，引导学生用1—2句带有核心概念的句子，概括主要内容，这既是促进学生积极思考，又是引导学生自主建构知识体系的过程。这样一来，学生可以从细节中摆脱出来，形成模块的知识全景，更有利于在这个架构下，植入下位概念。

（二）整册复习中思维导图的运用——整体把握教材

在进入整册复习之前，同样也要先引导学生看教材目录。因为目录提纲挈领，通过目录可以概括全册的主要内容，并理清单元与单元之间的脉络，初步建立整体的印象。接着，根据目录之间的逻辑关系，构建思维导图，把每一单元、每一课、每一框的知识点以层级关系的方式连接起来，让整本书的层级隶属关系非常清晰，让一本书变成一张图。

以九年级上册的复习为例，这本书的复习，不能仅仅局限于具体知识，而应该将国情知识体系化地呈现在学生的面前（见图2）。

图2

本册书包含富强与创新、民主与法治、文明与家园、和谐与梦想，共四个单元。它以社会主义核心价值观国家层面的价值目标（富强、民主、文明、和谐）为统领，全景式地展示了中国腾飞的伟大成就，引导学生心怀祖国，追梦出彩，同祖国和时代共成长，最后落脚到做个自信的中国人。这样的体系构建，让学生对国情知识有了综合认识，也利于学科核心素养得到相对全面的促进。

（三）单元复习中思维导图的运用——理清内在逻辑

单元复习的思维导图，要抓住单元的核心问题，即指向单元的、体现学科思想的中心概念，并围绕这个概念，理清单元的脉络，在时事情境下，充分发挥学生的主动性，以合作学习的方式，逐步建构知识地图，实现对一个单元的整体性学习体验，从而促进学生的深度学习与深度把握，提升学科核心素养。

例如，八年级下册第二单元“理解权利义务”，用这样的方式构建思维导图，这一单元的核心知识以及知识联系，一目了然（见图3）。

图3

在二轮复习中，通过这一张思维导图，开展整个单元的复习，既梳理并强化了核心知识，又呈现了内在的逻辑联系，突破单课思维，利于对知识进行区分记忆、发散记忆，系统化地掌握知识。学生在整理考点知识的过程中，加深对知识的理解，从而提升复习的效果。

（四）专题复习中思维导图的运用——重构层级关系

道德与法治学科有其自身内在的学科规律，核心知识与知识之间也存在着内在的逻辑关联。在复习课教学中，我们可以充分利用这些内在的逻辑关系，打破教材原有的章节，重新归纳、比较，个性化地解读教材，深层次挖掘教材中的课程资源，开展专题式复习，从而培养学生结构化思维的能力。

例如，综合运用七年级下册“走进法治天地”和九年级上册“建设法治中国”两部分的内容，将法律与道德、法治与德治的关系，跃然于树状图之中，可以高效开展“建设中国特色社会主义法治国家”专题复习（见图4）。

图4

专题复习，是在一定程度上打破原有教材逻辑顺序的基础上，围绕某一个主题，进行学科内知识的选择与重新组织，通过探究、活动，使学生的认知发生迁移，从而提高学生解决问题的能力，培养其高阶思维能力。如这个专题的复习，就将七年级和九年级的知识，巧妙地结合到一起，从而理清知识之间的内在关系。

三、复习策略的反思与运用

巧妙地使用思维导图，开展二轮复习课，这对教师来说，是一个挑战，更是对把握学科能力的一种锻炼。能否科学合理地开展复习课，是检验教师专业水平的重要指标之一，也是凸显教师驾驭学科知识与教学技能等专业能力的试金石。

以上四类复习课，在运用思维导图贯穿整节课的同时，还应该有这样一些元素，与思维导图融为一体：基础知识，多样巩固；结合情境，融入时事；自主建构，看图说话；典型题型，分类训练。

（一）基础知识，多样巩固

即使是二轮复习课，也应该有重点知识的再强化。但形式可以多样，可以是填空、填图，可以是核心句的朗读，也可以是关键知识点的当堂背诵，还可以问题的方式，呈现知识点，引导学生阅读书本。方法不同，但是目的一样，都是引导学生再次熟悉教材，巩固基础知识。

（二）结合情境，融入时事

复习课决不能止于基础知识的回顾，还需要结合时事热点，设置有深度的、综合性的、体现学科思想和核心概念的情境。情境是联系学生学习经验与教学内容的桥梁，用思维导图的方式开展复习，也离不开情境的支撑。

无论是哪一种复习，都存在知识跨度大这样的特点，因此多维度、多层次地创设情境，能够更好地引导学生思考文本背后的实际运用。在情境中，让学生学会迁移、应用所学知识，去分析实际生活问题并解决问题，这一分析、探究、论证的过程，既是必备品格的综合养成和关键能力的不断提升的过程，又使高阶思维的水平得到提升。

（三）自主建构，看图说话

思维导图，切忌和盘托出地“喂”给学生，这样会限制学生的思维，形成学生的思维定势，而要创造条件，促使其在深度理解的基础上，积极建构属于自己的“知识地图”。

例如，既可以作为预习任务，让学生提前画好，各显神通，又可以将老师绘制的思维导图，不完整化，留白，通过课堂一步一步的建构，引导学生自行完成思维导图。一节课的复习教学，如果学生能够从整体入手，一步一步将每一个细节的知识都填入思维导图，教学目标便也水到渠成。这个过程，不仅仅是内化知识、温故而知新的过程，更是将知识升华的过程。

另外，建构导图的过程，要引导学生“看图说话”。思维导图的层级关系非常清晰，但每一层的逻辑思路是什么，教师要引导学生来“说”。大胆表达，阐述自己的理解，这是一种能力的体现。其间，也更容易暴露学生的问题，这又是提高教学效果的绝佳契机。教师也要尽量沿着学生的思维轨道，合理而有效地启发引导。

（四）典型题型，分类训练

复习课，离不开有讲有练。典型例题，要进行分类，如易错易混、中考真题、中考模拟……题例的选择，要本着“好钢用在刀刃上”的原则，重在帮助学生矫正常错点，或强化常考点、关键点。因此，初三道德与法治教师，要加强对教材的研究，加强学科方面的培训，及时总结教学经验，从而提高自身把握学科的综合素养。

综上所述，打破传统的、按部就班的课时复习的局限，跳脱教材的束缚，构建思维导图，对教材进行深度的二次开发与整合，跨章节，甚至跨年级，高屋建瓴，从而让学生从整体到局部把握初中三年的道德与法治学科内容，形成完整的知识体系。通过这样的复习方式，学生就可以站在知识网络的顶端，去俯瞰整个知识体系，从而促进他们的深度思维。这不仅是一个知识结构化的过程，也是一个对教材深度挖掘的过程，更是一个走向学科核心素养进阶的过程。