主题单元“三维”备课思路——以七年级下册第四单元“走进法治天地”为例

王卫华（杭州市余杭区良渚第二中学，浙江杭州 311113）

主题单元备课并不是什么新生事物，这在传统教学要求中也是有的。新课程改革实施以来，很多学校提倡教研组或者备课组进行集体备课，单元备课也就更多地被提上了常规教学要求，确实也发挥了很大的作用。基于道德与法治课的学科特征，笔者主张打造“目中有形”“心中有神”“手中有法”的“形神兼备”课堂。下面以统编《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”为例，从“形”“神”“法”三个维度，就如何进行单元备课与大家进行探讨。

一、整体架构，备教学之“形”

单元备课应该怎么备？这是教研组、备课组或者老师们在单元备课前要认真思考的问题。当我们面对一个主题单元时，如何整体把握这一个单元，教师先应研读教材，梳理出单元知识的整体框架，对主题单元有一个总体的感知。笔者认为要把主题单元教学的目标、教学的知识点、教学的重难点以及寻找解决重难点的方法等进行分析，厘清这些要素之间的逻辑关系，形成一个整体的认知框架。

本单元是初中道德与法治教材法律部分的起始单元，由第九课“法律在我们身边”、第十课“法律伴我们成长”两课组成，共分为四个课时。第一课时“生活需要法律”，主要让学生认识生活与法律之间的关系，了解我国法治建设的发展历程；第二课时“法律保障生活”，主要让学生认识法律的特征，了解法律对生活的作用；第三课时“法律为我们护航”，主要让学生理解我国对未成年人的特殊保护，学会用法律保护自己；第四课时“我们与法律同行”，主要让学生能够敬畏法律，树立法律信仰，懂得依法办事。

在整体把握了这一单元的知识逻辑框架之后，笔者对这一单元的四个课时进行整体设计，采用的是“板块架构”方法，就是将教学过程或者教学内容分为几个明显的“教学板块”（也可以称之为“教学环节”），教学过程或者教学内容呈板块状环环相扣、层层推进。四个课时的教学均按照三个板块进行整体架构，每一个板块都有独立的命名。这样的板块设计，笔者称之为课堂教学之“形”（见表1）。

表1

教师在把握了整个单元或者每一节课的“形”之后，按照设计的板块进行教学，步步为营，层层深入，在实际的上课过程中，无论是学生或是听课者，都能感受到这一节课清晰的脉络和设计思路。

二、分块提炼，备教学之“神”

道德与法治课与其他学科相比较，有着自己的特殊性，其主要性质在于它的思想教育性和育人价值。教师在备课时，首先应该考虑一节课的育人价值，而不是首先考虑让学生如何去记住这节课的知识点。笔者一直在研究道德与法治课如何更好地践行德育功能和育人价值，所以在教学中非常注重每一节课或者每一个板块的观点提炼。要做到这一点，需要教师在教学中不断深入研究教材文本，归纳提炼每一节课或者每一个板块要传递给学生的思想和灵魂，从而实现道德与法治课的价值引领，体现道德与法治课的育人价值。

本单元的主题是法治教育，内容设计围绕法治价值观，强调法治思想、法治精神的融入和培育，渗透爱国、和谐、自由、公正等社会主义核心价值观教育。我们要通过单元教学，引导学生学习法律知识，感悟法治对国家和个人生活的意义与价值，做法治社会的合格公民，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。如何让学生认识、感受、参与法治，在法治教育主题的学习上实现价值引领，体现这一单元的育人价值，这就需要教师将教学目标与社会主义核心价值观结合起来，将教学内容和整体教学目标结合起来进行归纳提炼。每一个教学板块之后的观点提炼，就是这一板块需要进行的价值引领，笔者称之为课堂教学之“神”（见表2）。

表2

上完一节道德与法治课，我们完成既定教学目标之后，更多的是这节课能否让学生有更多的感悟，能否让学生留下一些记忆深刻的地方。也许很久以后，当学生想起曾经上过的某一节道德与法治课时，这些感悟和记忆还会对他有所触动，这就体现了道德与法治课的魅力所在，也就体现了课堂教学“神”之所在。

三、步步深入，备教学之“法”

教学方法的选择，应根据学生的认知规律，同时应适合自己的教学实际。教学方法很多，但是到底哪一种方法最适合自己，或者说这种方法是否已成为你的教学风格，这都需要长时间的探索和积累。所以在备课的过程中，在备教学之“形”和教学之“神”的过程中，应当更多地去思考备教学之“法”。

通过多年实践，笔者在教学中选择最适合自己的方法是“问题链”对话式教学法。实施这一方法，关键在设置问题，要领在问题成链，落地在对话教学。这个备课过程，就是深入思考的过程，要考虑如何设计更有思维含量的问题和值得对话的话题。教师所设计的“主问题”或“主话题”要有探究性和对话价值，应以学生关注和困惑的问题为起点，以层层递进的问题引导，各个问题之间形成逻辑链条。教师用“问题”激发学生思考，用“问题链”促进学习深入，用“导”引领学生探究，让课堂教学沿着预设和生成有效展开。

如第一课时“生活需要法律”，在“追求法治”板块教学时，教师出示“法律的历史”图片，带领学生阅读图片后，设计问题链：“是否有了人类，就有了法律？”“原始社会有没有法律？为什么？”在结合学生回答的基础上，教师进行追问：“法律是怎样产生的？其本质是什么？”“法律产生之后，人类就走上依法治国的道路了吗？为什么？”通过层层设问和追问，让学生进一步理解法律和生活的关系。

第二课时“法律保障生活”，在“认识法律”板块教学时，教师利用“运动员孙某无证驾驶，被交警和学校处罚”的案例创设情境，设计问题链：“交警和学校分别对孙某做出了怎样的处罚？”“交警和学校分别依据的是何种规范？”“新华网对孙某言行的评论依据的是何种规范？”在结合学生回答的基础上，教师不断追问：“从这个案例可以看出，在生活中存在哪些行为规范约束着我们的行为？”“通过这个案例，你受到了什么启发？”通过层层设问和追问，让学生从案例回到生活。

第三课时“法律为我们护航”，在“实施保护”板块教学时，教师播放“11岁女孩花近200万打赏主播，钱还能要回来吗”视频，在学生看完视频后，设计问题链：“你对这位11 岁女孩的行为有何看法？”“她花200 万打赏主播，钱还能要回来吗？为什么？”在结合学生回答的基础上，笔者不断追问：“如果这个女孩有20岁，那么她可以把钱要回来吗？为什么？”“通过前后比较，你发现了什么？”“这个事件中，你认为谁应该负责？如何防止类似的事件发生？”通过设问和追问，在教学中用足了案例，使问题探究更加深入，促进了学生的深入思考。

第四课时“我们与法律同行”，在“践行法治”板块教学时，教师讲述自己乘坐网约车的亲身经历，并播放“网约车新政实施”新闻，在创设这样的教学情境后，设计问题链：“你有乘坐网约车的经历吗？”“新法规的出台，使网约车合法了，如果你是网约车司机，会有什么感想？”“如果你是普通乘客，又有何感想？”接着继续播放新闻，在结合学生前面回答的基础上，笔者追问：“对新闻中乘客的言行你怎么看？”“对新闻中司机的行为你又怎么看？”“结合新闻，谈谈如何文明乘坐网约车。”通过层层设问，步步追问，使教学更加具有法律味道，让学生更能在思维的碰撞中理解和感悟知识。

通过“问题链”对话式教学，课堂强化问题意识，开展深度对话，教学效果明显。师生在课堂上发现问题、探索问题、解决问题，大大增强了道德与法治课的思想性、生活性和针对性，激发了学生思维活力，提升了学生思维深度，为推动道德与法治课教学提质增效。

总之，基于“形”“神”“法”三个维度的主题单元备课，将“三维”与“单元主题”有机结合，采用统一的风格进行构思，整体出发，统筹安排，设计出适合自己和学生的教案，在教学中实施板块推进，步步深入，使单元教学“形神兼备”，学生在学习过程中达到更高层次的感悟和突破。希望这样的主题单元备课思路能够提升道德与法治课的生命力，让课堂真正“活”起来，更好地实现其育人价值。