依照“尊法”理念提高小学道德与法治课程有效性

北京教育学院丰台分院附属学校 熊春颖

如今，“品德与生活”与“品德与社会”课正在向“道德与法治”课进行转变，课程内容的变化令许多教师有些不知所措，甚至不知如何向学生讲授相关内容，尤其是与法律相关的知识。他们能听懂吗？应该制订怎样的教学目标？通过哪些课堂活动才能达到教学目的？怎么做才能真正提高学生的法治素养？诸如此类的问题可能时时刻刻困扰着“道德与法治”课教师。新时代、新愿景也对“道德与法治”课教师提出了更高的要求。作为任教多年的一线教师，笔者认为，必须做好从“遵法”到“尊法”的转变，才能实现“道德与法治”课的有效教学。

一、“尊法”的内涵

美国当代最具世界影响力之一的法学家伯尔曼说：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”一直以来，党和国家都倡导全社会要遵纪守法。但是，随着社会的发展，“尊法”的重要性愈加显现，这其中体现了深刻的法治内涵。党的十八大报告在阐述全面推进依法治国时提出：“树立社会主义法治理念，增强全社会学法尊法守法用法意识。”党的十九大报告也提出：“各级党组织和全体党员要带头尊法学法守法用法……”“遵法”和“尊法”，虽只有一字之差，却内涵迥异，“遵”意为遵照、遵从，有被动的意味，强调的是伦理学上的“他律”；“尊法”意为敬畏法律、尊重法律，是在价值观层面上对法律基本原则的崇尚和坚守。“尊法”不仅强调遵纪守法，更怀有对法治社会的美好愿景，它所追求的境界更高。

“尊法”内涵丰富，细分起来，有三层含义：第一层含义为遵守法律，大致相当于“遵法”的范畴，这层含义主要强调人要有底线思维，知道法律的红线是不可触碰的；第二层含义是相信法律，人要具有法治意识和规则意识；第三层含义是尊崇法律，要认同法治是人类的共同价值观。

结合教学实践，笔者认为在小学“道德与法治”课的教学中，也要让学生“尊法”。这里的“尊法”，指的是让学生尊重和敬畏法律，学习的重点不仅在于“知”，更要在于“信”。必须重视课内学习与生活实践的统一，有效的“道德与法治”课学习，是能对学生的生活行为、道德水平和法治素养产生积极影响的，也能让他们在学习的过程中感到愉快。要想做到这一点，就要求教师为课堂教学设计、编写一些与学生生活相贴近的课件和活动，让学生成为生活、道德、法治故事的主角。

二、“尊法”的教育理论依据

建构主义学习理论认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，只简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中生长（建构）出新的知识经验。苏联心理学家、“文化─历史”理论的创始人维果斯基在“最近发展区理论”中认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此，教师不应仅作为知识的呈现者、权威者出现，更应该以重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，思考其具有这些想法的原因，并以此为据，引导他们丰富或调整看法的引导者的身份出现。

上图所示，即“尊法”与“遵法”教育的对比：“遵法”教育就像“垒墙”，枯燥、单一、没有创造性；“尊法”教育却好比“浇花”，丰富、多彩，具有生命力。

“遵法”教育，便是简单强硬地从外部对学生进行法律法规知识的“填灌”，是法律法规知识的传递，强调的是“知道”法律法规，倾向被动遵守；而“尊法”教育，是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，让它们在学生头脑中进行法律知识的处理和转换。而这些新习得的法律法规知识，由于是生长在学生原有认知基础之上的，所以对他们而言，尊法的结果不仅仅是知道了法律法规知识，更是由衷地“信服”法律，在内心中生出“敬畏法律、尊重法律”的念头，自然也会自觉遵守法律了。

三、“尊法”教育提高课程有效性—以“科技是把双刃剑”一课为例

做好“尊法”教育，能够提高“道德与法治”课的教学有效性。笔者在教授“科技改变世界”一课时（《道德与法治》六年级下册第四单元“让世界更美好”的内容），尝试进行了“尊法”教育，教学效果很好。这一课要求学生初步了解科学技术与人类生产、生活及社会发展的关系，了解现代科技的迅猛发展在为人民和社会带来好处的同时，也带来了一些负面因素。在此之前，学生通过学习，已经对科技促进社会发展有了一定认知，对相关法律也有了初步了解，但缺乏对这些法律知识的内化认同，处于“遵法”阶段。为此，我在课堂上让学生通过对塑料制品、电子产品、共享单车等不同事物的探究学习，知道科技造福人类的同时也会带来负面的影响；之后再通过数据分析，让学生了解并认同相关法律法规的内容，最终做到知法尊法、健康生活。

结合本设计进行“尊法”教育的途径，有以下几条：

用真实的数据让学生信服

在介绍关于“塑料制品”的相关内容时，笔者将一些真实的数据展示给学生。比如：资料一，80%的塑料瓶是无法回收的，且很多塑料瓶含有污染性的化学物质；资料二，垃圾在土地中自然降解的时间—纸：3—4个月；橘子皮：2年；烟头：1—5年；铁罐：10年；皮革：50年；塑料：100—200年或更长。之后向学生提问：

看到这些数据，你是怎么想的？

这一环节通过数据资料，让学生明白了塑料对人类和环境的巨大危害，从而建立塑料制品危害环境的认知，进而对相关法律法规从内心信服，并外化在行动中，如在生活中主动减少使用塑料袋。

用鲜活的案例引发学生共情

在学习“共享单车”内容时，笔者在课堂上进行小调查：谁骑过共享单车？感觉怎样？然后，播放《十一岁男孩骑共享单车受伤》新闻视频。同龄人的真实案例引发了学生们的热议，激发出了他们的共情能力，并通过对这一案例的分析和讨论，使他们明白了遵守法律规定的重要性。

笔者认为，法治教育内容要贴近学生的生活，法治教育要回归学生的生活，用鲜活的案例引起学生共情并反思自己的行为，可为“尊法”教育铺好路、搭好桥。

用权威的资料，让学生将尊法内涵内化于心

讨论“共享单车”内容时，笔者给学生展示了一份资料：医学、生理学和心理学资料分析表明，一个人的身体通常要到十二岁才能满足骑行自行车的最低发育要求。在了解医学、生理学、心理学的权威资料后，笔者让学生畅所欲言，让他们将上述资料与“禁止12岁以下儿童驾驶自行车”的法律规定联系起来。（注：我国《道路交通安全法实施条例》第七十二条规定，在道路上驾驶自行车、三轮车、电动自行车、残疾人机动轮椅车应当遵守下列规定：（一）驾驶自行车、三轮车必须年满12周岁……）通过学习法律规定，让学生们产生了信服与认同，达到了尊法的目的。

用气氛渲染情绪，让学生“尊法”

课堂上宣读法律法规条文时，一定要营造庄重的气氛。法律法规，是国家和人民必须遵守的行为准则，玩笑不得，学生在接受法治教育时，不应只是热热闹闹地走个过场，应该严肃、认真地学习。

学习“共享单车”一课时，笔者给学生展示了一本《道路交通安全法实施条例》，并且宣读了其中部分条款，比如“驾驶自行车、三轮车必须年满12周岁”等。在宣读的过程中，笔者庄重地、一个字一个字地宣读法律条款，营造出了严肃认真的气氛，让学生们产生出了一种敬畏法律的感情，使他们明白：我所听到的内容是严肃的法律条款，我们要尊重、敬畏它！

用课堂小辩论让学生将尊法内化于心、外化于行

了解了相关法律条文后，笔者向学生提出一个问题：

如果你未满12周岁，但是家长要求你骑行共享单车，你应该怎么做？

这个问题一时让学生犯了难：一方面家长要求自己骑行共享单车，另一方面未满12周岁骑行共享单车是违反法律规定的。这引发了学生们激烈的思考与讨论。最终在课堂上，学生们讨论后达成了共识，他们都认同12周岁之前，自己不能骑共享单车上路。

通过课堂上的思考与讨论，让学生将“尊法”内化于心、外化于行，达到了尊重法律、遵守法律的目的。

综上所述，法律的权威，源自人们内心真挚的拥护和信仰。“道德与法治”课，要求我们让学生明白法律的约束力量，培养他们的底线意识，让他们真正做到“学法、尊法、守法、用法”。其中，更要突出尊法，只有尊法，才能让法律直抵人心，才能让法治“形神兼备”，最终使整个社会“风清气正”。尊法，我们一直在行动；尊法，使法治之花盛开在每一位学生心中！