幼儿园幻想游戏的有效开展策略

杨佳慧

摘 要：幻想游戏在幼儿生活中有着独特的价值。幼儿在幻想游戏中，不仅能得到快乐的体验，而且在游戏中能获得各方面的学习经验。文章通过观察幼儿幻想游戏时的表现，梳理教师开展幻想游戏的策略，分析了幻想游戏开展尚未成熟的原因，思考幼儿园幻想游戏开展中存在的问题。围绕如何遵循幼儿的年龄特点来有效地推进幼儿幻想游戏的开展等问题，文章从游戏时间、游戏氛围、游戏中师幼互动三个方面分析了存在的问题并提出了相关的建议。

关键词：幼儿;幻想游戏;教师支持策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-14 文章编号：1674-120X（2020）36-0122-02

一、引言

幻想游戏为幼儿带来了一片乐土——美好、惊奇而又充满灵性。幼儿常常会将幻想与现实世界混淆。他们认为自己幻想的事物是真实存在的，所体验到的也是真真切切的情绪，如恐惧、焦虑、渴望、兴奋等。因此，幻想游戏在幼儿的生活中有着举足轻重的分量，能让幼儿重塑和理解角色，使他们明白自己真正的需求。幻想游戏作为幼儿个性化游戏之一，在幼儿的发展中占据着重要的地位，它由幼儿自发开启、自创主题和自选形式。幻想游戏何时开始、如何进展与变化，完全由幼儿自行决定。

二、幻想游戏的作用

著名心理學家阿德勒说过：“幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，而童年是否幸福是从游戏开始的。”成年人常常会疑惑：幻想是否属于理性认知，它是否与思维中正确的科学认知产生冲突，对幼儿的生活有何正面影响？

幻想游戏，并不是指不专心，而是帮助幼儿养成发散思维的一种游戏。其作用不仅体现在创造性游戏中，更体现在幼儿园的课程教学中。幻想游戏在幼儿的发展过程中占据着重要的地位，在幼儿思维的形成中，逻辑的合理性和思维的复杂性在不断进步。幼儿的幻想以想象为基础，善于幻想的幼儿拥有较强的想象力，能更好地激发想象的器官，形成想象的内容，并且帮助其通过想象的内容将学习到的游戏经验更好地融入自己的大脑中，形成自身的认知能力。幼儿通过幻想为故事情节添砖加瓦，更好地将故事的情节和对故事的认知结合起来，使故事的开展更具有延伸性，以促进故事情节的发展，使故事情节更有连贯性，最终提高幼儿说故事的能力。就师生关系的角度而言，幼儿幻想的角色会成为幼儿和教师共同的知己，师幼共同探讨和倾听这些角色，随心所欲地创造属于他们的故事。这些角色并不会模糊现实，而是帮助我们解读幼儿对现实的共同感受。经常在自由幻想与现实中切换的幼儿，常表现出乐于随时迎接新想法。

在幻想游戏中，当幼儿没有明显的困扰时，教师只需要观察幼儿，允许幼儿游戏，给幼儿创造游戏的机会，让幼儿独自铸就一个温暖、和谐的内心世界。同时，在幼儿自主探究游戏世界、幻想游戏世界的过程中，给予其指引，促进其各项潜能的发展。

三、如何开展幻想游戏，促进幼儿身心发展

（一）给予幼儿充分的游戏时间

如何让幼儿顺利地开展幻想游戏呢？是需要教师具备扎实理论基础，抑或想象力？答案是否定的。幼儿需要的是充分的游戏时间，只有给予他们充分游戏的时间，才能更好地帮助其在游戏形成凝聚力，在游戏中找到自身的价值。教师要让幼儿沉浸在幻想游戏中，尽情地展示自我。幼儿的幻想游戏，需要时间的保障。

在游戏时，他们需要花时间去寻找藏在沙子里的贝壳，需要花时间将坏人变为好人，需要花时间针对情境展开讨论，不断地发展、调整、构建、推进他们的游戏情境，也需要时间进行表演和享受，需要一个不被催促和打扰的游戏环境，全情投入、充分舒展。

此外，我们要耐心倾听幼儿的心声，给予他们多一些“慢慢来”的机会，让幼儿明白在幻想游戏中，自己的时间是自由的。宽松、自由的氛围能更好地帮助幼儿形成良好的游戏认知，促进幼儿大胆地进行游戏，而不用为了赶时间而匆忙地结束游戏，也可以让幼儿在想象的阶梯上来来回回、自由自在地玩耍。你会发现，他们是自己又在假装别人，以及他们明知是假装，却又很认真……

例如，在角色游戏中，我们经常听到幼儿说“假装”这个词。“假装我是你妈妈，你正在给我打电话。”（这个幻想融入了孩子对妈妈的想念）“假装我在陪你等爷爷来接你。”（这个幻想缓解妹妹在教室里的不安情绪）幻想游戏在幼儿的生活中有着举足轻重的分量，能让幼儿重塑和理解角色，使他们懂得自己真正的需求，能依靠自己的力量解决生活中所面临的各种问题。

幻想很重要，但幻想也需要时间。因此，我们要给幼儿充足的时间进行幻想游戏，让他们通过自身的幻想，将游戏内容更好地表现出来。通过时间的积累，幼儿的各项能力会得到提升。

（二）营造氛围，创设自由自在的幻想游戏空间

幼儿园里系统的作息时间表规定着各时间段幼儿要开展的活动，没有专门留给幼儿开展幻想游戏的时间。但只要给幼儿一个宽松的环境，他们就可能随时开展。幼儿非常单纯，并不需要成人为自己创设特定的环境才能开展幻想游戏，他们随时随地都能开展幻想游戏，在幻想游戏中，他们能更好地实现自身的价值。

例如，在过渡环节中幼儿自发开展幻想游戏。场景：幼儿喝完水准备下楼，常规方式是开展手指游戏或者念儿歌，以减少幼儿消极等待的时间。有一次观察发现，两名幼儿坐着用手装作电话：“喂，我到幼儿园了，你在哪里呀？”中间的小朋友，双手举起，“嘀嘀嘀，车辆要到站啦！” 另外旁边的两名幼儿，互相比赛喝水，但是他们口中说着：“我的饮料快喝完了，要去续杯了哦！你要加油啊。”短短一会儿，教师看到几个不同的幻想游戏，这也许比安静等待更有意义。幼儿在喝水时的对话、吃完水果后的聊天都是他们最放松的时刻，这是教师进行发掘的时刻，也是幼儿开展幻想游戏的重要环节，能让其形成某方面的经验。同时，也是成人走进幼儿内心世界的重要途径。幼儿会在幻想游戏中打开自己的心扉，让成人更好地走进来，真正了解自己的内心世界，帮助自己完成幻想游戏。

（三）俯身观察、倾听，适时推进幼儿幻想游戏的开展

陶行知先生说过：“教师要‘变成孩子，与孩子共享欢乐。”在幻想游戏中，教师俯身观察幼儿游戏，能看到儿童思考的逻辑;认真倾听他们的对话，可了解他们的兴趣点和担忧。幼儿的每一个作品、每一个游戏、每一句对白和每一个游戏行为，都来自他们心底最真实的感受，值得教师用图片、文字等方式将幼儿活动内容记录下来。通过观察，教师能更好地了解幼儿的幻想游戏，并走进他们的内心世界，与幼儿共同创造幻想条件，产生心灵上的交汇，对感兴趣的事情进行深入探索。

例如，在角色游戏“金色的房子”中，幼儿开始表演。教师看到“小姑娘”站在舞台中间，眼神飘忽不定，东张西望。于是，教师走过去抚摸“小姑娘”并说：“小姑娘，你的金色房子真漂亮。”小姑娘回答：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”很快，小姑娘投入了表演中，当“小鸟”飞到房前时，“小鸟”扮演者的对话不是很熟练，后面的小动物扮演者叽叽喳喳地开始提醒“小鸟”：“贝贝，你要对小姑娘说‘我们可以去你家玩吗？要一边飞一边说。”“小鸟”的扮演者接受了小朋友的建议，运用绘声绘色的语言和形象生动的表情将故事情节更形象地呈现出来。当小朋友表演结束时，教师根据幼儿的表演进程，扮演小姑娘的妈妈加入游戏，对着动物们说：“今天是我的生日，我想邀请小动物们在金色的房子里吃蛋糕，你们愿意吗？”“愿意，愿意！”“动物”们争先恐后地回答，最后大家在欢快的生日歌中结束了表演。

幼儿通过幻想游戏缓解了自己内心的焦虑。而教师在这次游戏中，以游戏情节需要的角色和语言，引导幼儿继续开展幻想，做到“同频共振”。这正体现了教师的专业性，与幼儿真诚地进行心灵对话和交流，最大限度地促进了幼儿的深度学习与发展。这时，幼儿在发展的过程中是轻松的，没有太多的心理压力，幼儿在游戏中可以实现自己的愿望，这是幻想游戏带给幼儿的。

四、在幻想游戏中，读懂幼儿

我们常听见这样一句话：“我总是搞不清小孩的世界。” 成人不了解幼儿那些不着边际的幻想，但那才是他们整合外部世界和自我的手段，在真假之间建立自己的世界。维果斯基说过：“儿童游戏就是通过想象、虚幻的事物去实现无法实现的欲望。”尊重幼兒，尊重幼儿的幻想游戏，这是每一位成人都应该做的事情，更是需要幼儿教师认真做的事。

理解幼儿的行为意图，感受他们的情感强度，和他们站在同一个高度，才有可能真正去理解他们、相信他们、支持他们！以幼儿灌汤包游戏为例，场景：午饭时，幼儿将包子掰开后，将汤面装进包子里，得意扬扬地对着旁边的幼儿说：“你看我在吃着美味的灌汤包呢。”这时教师融入幼儿的“假装”游戏中，告诉他：“是哦，美味的灌汤包要快快吃哦，凉了就不美味了。”幼儿立刻加快吃包子的速度。

五、结语

幻想与游戏都是幼儿在成长过程中不可或缺的因素，儿童文学中的幻想与游戏精神对儿童个性化发展具有重要的作用，我们要让幼儿生活的环境充满浓郁的幻想与游戏元素，让幼儿在幻想的神奇大厦中窥见自我，在游戏的酣畅中领悟做人的真谛，让幼儿在幻想与游戏中健康快乐地成长，更好地通过游戏展示本真的自己;同时，让幼儿尽情遨游在无穷无尽的想象中，这是一种宝库。无所不能的幻想是幼儿赖以生存的本能，是让现实生活变得更加丰满和有价值的法宝。幻想游戏不仅带给幼儿快乐，而且保护着他们对世界的纯真。作为教师，我们要做的就是欣赏他们这份得天独厚的本领！尊重幼儿的幻想是走进幼儿内心世界的秘密通道。

参考文献：

[1]陈奋铮.幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的实践研究 [J].课程教育研究，2012（30）：243.

[2]钟润桃.巧用评价，促进幼儿在表演游戏中有效合作[J].儿童发展研究，2015（2）：38-41.