“情节构思”在幼儿园区域游戏中的运用

卓少英

摘 要：所谓“情节构思”，是指教师灵活依据活动主题来构造具有特点和灵性的情节，并将其以多样的形式和内容融入活动中。不同的“情节构思”决定着幼儿在区域游戏中是否主動和积极。幼儿教育工作者可以充分地借鉴素质教育的先进理念，加强研究“情节构思”法的运用方式，从挖掘素材、融入故事和角色扮演三个角度入手，让区域游戏开展的价值充分体现在幼儿成长发展的过程中。文章围绕“情节构思”在幼儿园区域游戏中的运用展开了讨论。

关键词：“情节构思”;幼儿园;区域游戏;运用方法

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章编号：1674-120X（2020）36-0120-02

一、引言

近年来，素质教育理念在幼儿园教学中的渗透明确指出了幼儿在游戏活动中是主动者和学习者，也重点强调了游戏对幼儿身心健康全面发展的重要价值。因此，幼儿园区域游戏活动的开展不仅仅是提高幼儿教育水平的重要方法，更是提高幼儿对游戏活动的参与热情的主要途径。将“情节构思”融入区域游戏活动中，有助于为游戏形式和内容增添别样的趣味和新意，使幼儿在游戏中探寻无限的乐趣和奥秘，从而达到寓学于乐的目的。教师应当在“情节构思”时充分考虑知识性、趣味性、情感性和生活性等重要因素，尽可能地满足幼儿对知识的探究欲和对游戏的好奇心，通过把握幼儿的身心状态来循循诱导他们去探索和创新，让区域游戏呈现出其乐融融的氛围。

二、挖掘游戏素材，激活幼儿游戏兴趣

在开展区域游戏的过程中，丰富多样的游戏素材是提高区域游戏效益必不可少的重要因素。但是，就幼儿园区域游戏开展的现状来看，许多游戏形式和内容都无法满足幼儿的理需求，与他们的兴趣点相差甚远，以致他们很难充分调动游戏热情，一定程度地限制了他们思维的创新发展。因此，教师在设计区域游戏时，需要对幼儿的个性需求和兴趣爱好进行了解和分析，通过遵循“情节构思”的要求，尽可能地选择将幼儿感兴趣的内容渗透至游戏环节中。同时，教师还需要关注幼儿园区域游戏开展的条件，如环境条件、设备条件和安全性等，结合游戏活动和形式来合理选择游戏区域，以确保游戏教学顺利开展。

在构思区域游戏的情节之前，笔者先对幼儿的日常表现进行了观察和分析，发现画画是他们共同的爱好，而以往设置的美工区也深得幼儿的喜爱。大多数幼儿都愿意在美工区中进行绘画、手工和泥塑，他们没有感觉到乏味，甚至会在美工区里合作完成不一样的作品。在此观察记录上，笔者又对幼儿园内的美工区的环境进行观察，发现里面除了有蜡光纸、剪刀、彩色卡纸条、记号笔等外，还投放了许多生活中常见的低结构材料和废旧材料，其中的很多物件都能成为区域游戏活动开展的素材，如卫生纸筒、吸管、小纸盒、瓶盖等。因此，笔者充分运用这些可利用的游戏材料，设计了不一样的区域游戏玩法。

例如，笔者先带领幼儿来到美工区，让他们大胆展开想象：“这些卫生纸筒可以怎么玩呢？”有的幼儿回答说：“可以用它们搭建高楼！”也有的幼儿说：“还可以用它们来画画。”此时，笔者会尊重每个幼儿的个性想法，鼓励他们先动手操作，探索纸筒的特性，再利用不同的美术工具来大胆创新区域游戏玩法。

例如，有的幼儿运用纸筒搭建起了一座高楼：将每个纸筒直立，以两个纸筒为根基向上搭建。笔者会先肯定他们的创意，再鼓励他们思考：“我们都知道这些纸筒是圆柱体，可以利用它来玩什么游戏呢？”此时，许多幼儿大胆提出了自己的想法，笔者采纳了幼儿A“滚筒比赛”的建议，将他们合理地分成了若干个小组，让其开展滚筒比赛。在这个比赛的过程中，幼儿都沉浸在其中，他们已忽视比赛的输赢，而是积极地滚动自己设计的创意纸筒。

挖掘游戏素材的方式，不仅让幼儿体验了不一样的美术活动形式，也让他们发挥自己的想象力和创造力，积极、主动地投入游戏环节中。这样一种区域游戏形式让幼儿感到更为新鲜、有趣，也最大限度地发挥了区域环境中可利用素材的效益，在充分调动起幼儿游戏兴趣的同时，也保证了区域游戏质量的提高。

三、融入生动故事，引导幼儿深度体验

幼儿在区域游戏活动中的情感体验是推动幼儿积极主动投入游戏中的必要因素，引导幼儿深度体验游戏，可满足他们对游戏形式和内容的需求，使他们与游戏活动产生情感共鸣，进而获得独特的游戏体验。就目前来看，许多教师在设计区域游戏情节时，常常会忽视幼儿的情感体验，使得游戏活动较为虚拟，无法达到良好的游戏成效。幼儿对生动故事有极大的热情，教师可以选择具有游戏价值的故事情节或绘本内容，利用多样的教学方法来将故事内容生动形象地呈现在课堂中，诱导幼儿投入区域游戏活动中，向他们传递常识和道理，促进其身心健康的发展。

在开展区域游戏前，笔者先去搜集了一些影响幼儿身心的经典故事，挖掘了其中的常识和道理，并依据幼儿的心理特征和年龄特点将这些故事变成趣味游戏的形式，目的是调动幼儿的游戏参与兴趣，使他们沉浸在故事情节所构造的氛围中，进一步达到两者结合的最好效果。

例如，《三只小猪》这个故事是多数幼儿耳熟能详的，他们都知道故事情节主要讲述的是三只小猪盖房子，老大和老二偷懒，房子被风吹倒了，只有老三安安稳稳地住在自己的家里。因此，在融入这个故事时，笔者会先利用多媒体设备来创设情境，目的是让故事内容显得更为生动、形象，给幼儿带来身临其境之感。

首先，笔者将三只小猪的绘本图片展示在课件上，让幼儿大胆思考：“这是我们听过的哪个故事？”有的幼儿很快就反应过来，并做出了回答：“这是《三只小猪》的故事！”此时，笔者趁机播放《三只小猪》的故事视频，让幼儿在观看视频的同时增强情感体验。在这个前提下，笔者便运用一句诱导性的话来引入游戏：“小朋友们，你们认为这三只小猪聪明吗？如果是你，你会怎么搭建自己的房子呢？”鼓励幼儿运用身边可利用的材料来搭建房子，看看谁搭建的房子最牢固。在这个过程中，有的幼儿运用铅笔来搭建房子，无法将它们立起来。他们又运用橡皮来搭建房子，再同同伴大力吹气，只要房子吹不倒，就证明它是最坚固的。

此时，笔者发现许多幼儿都跃跃欲试地投入“搭房子”的游戏中，再趁机渗透“只有努力踏实，才能做好事情”的道理，让他们明白应该成为一个勤奋、善良的人。

教师把生动故事融入区域游戏中，不久使幼儿的心理需得到了充分的满足，而且也使他们从生动形象的故事情节中收获了不一样的情感体验。同时，幼儿还能透过区域游戏了解更多的常识和道理，这是传统灌输式教学模式所不可比拟的。因此，教师应当重视将儿童故事与区域游戏结合，让游戏情节变得更有生命力。

四、设计角色扮演，促进幼儿创新发展

从某种意义上说，角色与情节有着密不可分的联系，角色的价值对情节发展起到了直接的影响作用。从幼儿园区域游戏开展的现状来看，在游戏活动开展的过程中，不论是教师设计游戏形式的思路，还是幼儿开展活动的形式，都在一定程度上受到了各种游戏制度的局限。

这种情节设计方式严重影响了区域游戏开展的效果，阻碍了幼儿创造性思维的发展。在情节构思法的要求下，角色扮演作为幼儿教师对游戏情节构思的一种重要想法，考虑到了幼儿活泼好动的天性，也能让区域活动展现出一种新颖的面貌，使幼儿快速进入游戏状态中。教师应当依据游戏中的角色特点来合理地选择科学的方式开展区域游戏，让幼儿收获更深刻的游戏体验。

例如，笔者根据幼儿的认知特点和心理需求，合理选择了“森林王国开运动会”这一主题来开展角色扮演活动。为了让幼儿快速进入角色扮演的情境中，笔者先让幼儿根据自己最喜欢的动物角色来合理分组，如小兔组、老虎组、猴子组和小鸟组，再带领他们合作制作动物的头饰，让他们更有身临其境之感。随后，笔者会将一些花瓣和叶子给幼儿，鼓励他们对游戏区域进行装饰，构造出一片森林情境，营造出生动、形象的氛围，再开始区域游戏活动。首先，笔者带领幼儿一起做放松运动，一边在多媒体课件上展示森林运动场的图片，一边说：“准备开运动会了，让我们先来放松放松，为夺得比赛胜利做好准备吧！”接下来，笔者再依据“运动会”的主题来设计游戏活动，先让幼儿以动物小组为单位来参与比赛：“要想取得胜利，就必须先爬过草地、钻过山洞、跳过小溪，你们能做到吗？”幼儿异口同声地喊出：“能！”此时，笔者组织游戏：①爬“草地”：幼儿需要手拉着手，蹲跳着越过“草地”范围。②钻“山洞”：幼儿需要依次快速通过教师所设置的“山洞”，最快通过的小组获胜。③跃“小溪”：幼儿需要双脚立定地跳过教师所设置的栏杆障碍。在这个游戏的过程中，笔者发现每个幼儿都能明确自己所扮演角色的责任，并且和小组成员团结合作完成各种考验，培养各项能力。

这种角色扮演的方式，不仅使幼儿的身体素质在锻炼中实现了提高，而且也使其感知到角色身上所肩负的责任。这有助于拉近幼儿间的距离，提高幼儿对情境角色扮演活动的参与积极性，以创造性思维来完成游戏活动。

五、结语

“情节构思”在幼儿园区域游戏中的应用，让游戏形式和内容焕发出了蓬勃的生命力，对幼儿身心健康的发展起到了重要的促进作用。随着素质教育的不断发展，教师应关注幼儿在游戏活动中的参与度，以确保他们能够在参与游戏的过程中寓学于乐、有所收获，通过灵活构思游戏情节，不断地调动幼儿的参与热情，诱导他们保持最大的活力，积极、主动地参与到区域游戏环节中。

参考文献：

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