浅谈绘本阅读对幼儿领导力行为的影响

秦洋

摘 要：随着绘本在社会生活中的普及，它越来越多地被运用在幼儿及家庭教育当中。文章首先介绍了养成领导力行为的背景和意义，又从实际应用的角度，通过观察、实践等方法对幼儿的行为培养予以阐述。通过推进领导力绘本的持续运用，逐渐形成了家、幼、师三位一体的家园关系，对幼儿自身的发展有着积极的影响。

关键词：绘本阅读;领导力;行为

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-30 文章编号：1674-120X（2020）36-0116-02

幼儿园阶段是学生发展的重要时期，它对学生的行为发展有着深远的影响。因此，如何引导幼儿领导力行为的发展就显得尤为重要。绘本阅读有利于幼儿领导力行为的有效应用，可以提升幼儿的积极性，打造“我的生活我做主”的良好氛围。同时，还能为幼儿创设良好的生活、学习氛围，有助于幼儿目标性、计划性能力的提高。

一、绘本阅读对养成幼儿领导力行为的意义

幼儿正处于认知学习的敏感期，他们既可通过成年人和电子资源了解世界，也可通过绘本这个重要的媒介。在绘本的众多类别中，领导力绘本可以算作小众书籍。通过图书网站可发现，领导力绘本的现有资源量仅为百余册。这与情感类、科普类的市场占有量形成了巨大的反差。

幼儿领导力是指在一个相对稳定的幼儿群体中，由一个或几个幼儿组织率领其他幼儿共同完成某项活动或任务的具体方式和个性心理特征，其所含要素包括计划制订、组织协调、问题解决、决策和团队合作精神等一系列基本能力。领导力早期发展是领导力全程发展的起点和基础，对个体领导力的毕生发展有着重要的影响。

二、7個习惯绘本是什么

《快乐儿童的7个习惯》是我们在推进leader in me项目的抓手之一，也是《高效能人士七个习惯》在幼儿阶段的延伸。它针对幼儿的认知特点，以橡树村的小动物为主角，通过故事的形式，让幼儿了解到主动积极、以终为始等深奥词语在生活中的应用，这样的方式非常适合幼儿阅读和理解。通过在园所中的持续分享，我们发现幼儿逐渐养成了良好的行为习惯。

三、通过绘本阅读引导幼儿领导力行为的发生

如何通过绘本阅读来引导幼儿领导力行为的发生呢？我们是这样做的。

首先，要为幼儿营造一个鼓励其正面行为的环境。幼儿园一日活动是考查教师专业能力的重要载体，教师在班级管理的范围内，要充分“放权”。而且，班级团队要达成一致，明确打造领导力氛围的目标。

其次，可以由幼儿选出3～5种适合其年龄特点的领导力角色，以此来激发他们的持续性行为。我们从“小小天气预报员”“送餐小leader”等体验中就发现幼儿对这种体验式行为的青睐。通过《快乐儿童的7个习惯》一书在实际生活中的不断实践，笔者观察到幼儿越来越多地呈现出领导性行为和语言，如“我能行”“我觉得这样做更好”等。这不仅使幼儿更加主动地生活，还省去了很多原本在常规教育中的时间。以《积极主动 我的生活我做主》为例，幼儿通过阅读理解了小箭猪波奇遭遇的同时，逐渐了解了心情是可以控制的，只要自己做出了正确的选择，坏心情就能够转变为好心情。借由以上方法的实践反馈，教师开始有意识地创新其管理方法，从而对幼儿领导力行为产生了积极的影响。

幼儿具有好奇心强、模仿能力强等特征，因此，教师要为幼儿创设恰当的讨论环节，并设置引发幼儿思考和改变的问题。它不仅仅是“教师问，幼儿答”的单向问题，更是能够激发幼儿开展讨论的双向互动。例如，波奇为什么伤心？波奇的朋友是怎样安慰他的？告诉爸爸妈妈自己想要改进的某一件事等。通过由故事情节到真实生活的转变，更能帮助幼儿敞开心扉、勇于表达，从而对之前的行为做出改变。

四、绘本阅读对激发幼儿领导力行为的有效应用

（一）绘本能够激发幼儿的主动性和计划性

首先，我们可以尝试从“小事”做起，让幼儿当“主角”。其实，幼儿不是没有计划性，只是在更多的情况下被我们“保护”起来罢了。试想一下，在娃娃家里，谁当妈妈、谁当宝宝？是不是没有教师的引导，幼儿也能玩得兴高采烈，而且角色、事件、时间都安排得妥妥的。因此，教师在某个时候，一定要给予幼儿主动权。刚开始的时候，可以先让幼儿从熟悉的事情做起，如“做什么游戏？请谁参加”等，逐步过渡到自我管理。在我们园所，幼儿作为班级的管理者参与设置了一日生活流程表。这不仅使他们对时间有了充分的了解，也促使“计划”在他们心中萌芽。

其次，教师应该对幼儿的自我管理、服务行为和习惯进行培养。我们知道，幼儿园会有“5+2=0”的说法，这也间接表明了幼儿在家庭生活中缺乏计划性的问题。通过观察发现，正确的绘本选择是能够在幼儿园阶段有效优化这种情况的。例如，绘本《以终为始 做事要有计划》中就向幼儿传递了做事情要有计划的内容。这个故事让我们看到艾莉是如何在想象中做到以终为始的，她想象自己长大、购物，甚至飞到月球的情景;之后她又意识到想实现这些，必须做好每一件小事，如好好上学、做好家务等。我们提倡“每个人都是自己的领导者”，都有一个领导力笔记本，他们用自己的方式画出未来一段时间内的目标，年龄大一些的幼儿还能逐步从个人管理过渡到班级管理，这和其他园所的理念是有所差异的。通过持续跟踪，我们发现幼儿执行自己制订的计划往往更为有效。由此可见，绘本对幼儿领导力行为确实有着积极正面的影响。

（二）绘本能够促使幼儿的生活更有规则意识

首先，教师应该转变观念，变说教为引导。尊重幼儿的梦想、鼓励冒险精神、训练发散性思维、培养服务态度有利于发展幼儿的领导能力。同时，绘本的分享使幼儿逐渐产生由内而外的领导力。比如，在幼儿园中，争抢玩具是比较常见的一种现象。面对这种现象，教师在确保安全的同时，可以让幼儿尝试自己来解决问题。当他们面对争执、尝试解决争端的时候，恰恰就是领导力发生的时刻。只要通过了这个阶段，后期再遇到类似的问题时，他们就会运用更恰当的方式来规避问题，从而形成初步的规则意识。

其次，通过阅读让幼儿学会说“不可以”，我们也在幼儿中间增设了相应的“领导力岗位”。因为教师的行为是趋于管理的，而幼儿之间的行为则更利于互相的接受和认同。就拿排队这件事来说，常见的声音，就是“老师，是我先来的”。往往教师在解决的时候不是坚持原则，就是顺势而为，但这两种方式基本上都会引起另一方的不满。自从让幼儿自行管理之后，我们发现每个幼儿都有自己的方法，像点名、分组、分性别组队等。通过一段时间的观察发现，幼儿领导力行为的加入，大大降低了争执现象的发生，他们会用“不可以，我看到XX先来的，你应该站在后面”等话语来化解矛盾。这对幼儿来说是更容易接受的，也更利于其规则意识的培养。

另外，绘本阅读有利于幼儿自我服务行为的产生。幼儿自我服务在幼儿园一日生活中的体现，原本更多的是以自己喝水、穿衣、系鞋带等轻行为呈现的。其实，幼儿能做的事情有很多。幼儿通过对《要事第一》等书籍的阅读，渐渐有了想要去主动尝试的萌芽。同时，一些繁杂性活动的加入也使幼儿更加珍惜自己的付出，有利于物品归位等正向行为习惯的养成。

（三）阅读有助于幼儿双赢思维的产生

思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。在工作当中，笔者更乐意把它们理解为幼儿在面对一日生活中可能发生或已经发生的事物之后，他们所产生的直观反应。

以往，在遇到“老师，我想和XX一起玩，但她们都不理我”“老师，他拿的玩具比我多”等情况时，常见的解决方式是转移注意力、缓解情绪、搁置处理等。但从某种意义上来讲，这些解决的是阶段性问题，后期在其他幼儿遇到同样的问题时，争端和矛盾依然存在。但其实，我们更希望达到的是双赢，即每个人都能够有收获。为此，我们也搜集了一些相关的领导力绘本，如《理解安茜》《双赢思维》等，希望通过阅读、分享的模式，让幼儿体会到双赢的乐趣。

首先，通過教师的引导和领导力语言的呈现，幼儿能够意识到语言在争端事件的发展过程中有着重要的作用。笔者还以玩具举例，“老师，这是我先拿到的，XXX非要抢我的玩具”“老师，这个玩具不是他的，就是我的”，类似的话语相信不用笔者多说，有过教学经验的教师都如数家珍。笔者在确保安全的前提下进行过几次尝试，以观察者的角色旁听了几位幼儿的“辩论”。开场词无一例外，都是在向对方“宣示主权”。基于幼儿年龄、性格的特点，结果往往是“任你玩具千万变，我若想玩自抢来”。但在安全前提下观察的话，笔者发现幼儿最后会存在一定程度上的“停滞”。那么教师在介入的时候，要减少回顾性语言，主要辅以一些开放性的问题来进行引导，如“你们在刚才的争吵中发现了什么？”“用刚才的方式，你们分辨出这个玩具的主人是谁了吗？”这样的效果，通过实践来看效果往往是事半功倍的。

其次，通过绘本案例的分享，能够使幼儿了解到意识的转变，带给他们乐趣。正如书中提到的“关注圈、影响圈”一样，对幼儿来说，外部因素是导致他们大部分时间只能看到自己关注内容的主要原因。但通过绘本的方式进行有效引导的话，幼儿是能够产生意识转变的。作为父母和教师，我们要去帮助幼儿培养内在的自信和双赢思维。首先，我们要给幼儿无条件的爱，而不是基于他们的表现给予爱。其次，避免使用带有比较意味的言语，我们应该强调幼儿的价值和潜能，如“你也有长处！”事实上，我们要通过绘本传递给幼儿和家长的是，我们都很重要，每个人都是一道独特的风景。

幼儿园是教育的初级阶段，开展绘本阅读对幼儿的身心发展和了解世界、了解自己都有很大的帮助。对幼儿来说，领导力的培养最重要的是成为自己的领导，对自己的能力具有信心，并且对自己的行为负责。通过推进领导力绘本在园所当中的持续运用，逐步形成了家、幼、师三位一体的家园关系，对幼儿的发展有着积极的影响。

参考文献：

[1]秦振飙.略论幼儿几种重要创新能力的培养[J].教育与教学研究，2013，27（2）：111-114.

[2]梁玉珍.幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨[J]. 科教导刊，2016（1）：148-149.