幼儿体验式生活教育的探索

陈萱

摘 要：幼儿发展的有效途径之一就是体验生活，对幼儿体验式生活教育的探索能够促进幼儿的主体性发展。而现阶段的幼儿体验式生活教育还存在许多不足之处。文章将从以引导为主，尊重幼儿主体性;以兴趣为主，立足于生活体验;以关心为主，关注情感的需求;以学习为主，培养实践的能力;以辅助为主，关注交往的能力;与家长进行沟通，构建良好的家校合作桥梁等多个方面进行阐述，力求为幼儿的可持续发展打下坚实的基础。

关键词：幼儿园;体验式生活;探索

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章编号：1674-120X（2020）36-0110-02

教师在幼儿园体验式生活教育的摸索和实践当中，应该尊重幼儿的兴趣，关心幼儿的发展，以浓浓的生活气息感染幼儿，以亲身经验让幼儿体验生活的美好，并且结合幼儿实际，探索开发有效的教育资源，与幼儿进行充分的互动，让幼儿在体验中获得知识、积累经验、健康成长。本文将对幼儿体验式生活教育的现状进行分析，提出幼儿体验式生活教育的策略，希望对广大教育工作者有所帮助。

一、幼儿体验式生活教育的现状

（一）教学条件的限制

有的幼儿园会组织许多活动，以加深幼儿的生活体验。但也有一部分幼儿园并没有这类活动，导致幼儿对生活的体验不足，对大自然的认知不足。有的学校设施设备非常全面，如体育馆、图书室等，为幼儿的体验式生活教育提供了充分的场所。但也有一部分幼儿园并没有这样的设施设备，这不利于幼儿参与体验式生活教育。

（二）传统教学观念的阻碍

对幼儿园的体验式生活教育，一些教师仍停留在“孩子的安全问题得到保障就可以了”的教育观念之上。因此教师应该精心设计教学活动，让学生在生活体验中获得情感、认知、学习、实践等能力的提升，更应该尊重学生的主体性，培养幼儿独立自主的学习能力，激发幼儿天马行空的思维，而不仅仅是保护幼儿的安全。教师不能仅利用单一的教学方式来进行体验式生活教育，更应创新多种体验式生活教育的途径，让幼儿在体验中快乐成长，在体验中获得知识，在体验中获得情感的需要。

（三）对体验式生活教育的关注不足

教师关注的重点是幼儿学习情况的发展，往往在每天的幼儿园教学过程中，会给幼儿留相应的作业，但对幼儿基本的生活体验认知教学重视程度不足，不利于幼儿的体验式生活教育发展。在当今应试教育背景下，幼儿的学习不仅在幼儿园中进行，还在培训班、课外辅导班中进行，这导致幼儿学习压力过大，减少了接受体验式生活教育的时间。幼儿生活体验的热情受到影响，严重的还会产生厌学的情绪，不愿意去学习，对生活体验失去了热情和信心，不利于体验式教育的开展。

（四）家校沟通不全面

幼儿的生活教育，不仅需要学校的努力，还需要建立一个系统的家校合作机制。有的家长认为，把孩子放到学校里，一切就交给教师负责，这部分家长忽视了自己对孩子的重要作用。另外，有的家长工作十分忙碌，教育孩子的时间不足，和教师的沟通也不足，不利于幼儿的健康成长。在家校沟通过程中，有的教师没有注意到的问题，家长可能也没有注意到，导致二者针对幼儿的成长发展沟通不全面，不利于幼儿体验式生活教育的开展，不利于发挥家庭对幼儿的积极作用。

二、幼儿园体验式生活教育的策略

（一）以引导为主，尊重幼儿的主体性

新课程改革的理念是“以人为本”，即尊重儿童的主体性，充分尊重儿童自身的认知、感悟和体验，能够让幼儿在生活教育的过程当中独立自主地发展和成长。教师在这一过程中应以引导为主，利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿对生活进行探索，使幼儿最大限度地体验生活，促进幼儿的成长。

例如，教师在对幼儿进行感恩教育时，让幼儿帮父母做一些力所能及的事，来表达自己对母亲和父亲的感恩;还可以引导幼儿在感恩父母或者他人时提出自己的意见;并让幼儿面对一些问题的解决或者特殊的情况时，表达自己的所思所想。幼儿的思维新颖，想法新奇，对陷入困境的成年人来说会有所帮助。例如，在教育过程中出现了问题，先要听取幼儿的想法，尊重幼儿的人格，给予幼儿充分的理解，让幼儿感受到被尊重，进而进行问题的解决，并注意言语的委婉等。在这一生活体验的过程中，最大限度地尊重了幼儿的主体性，让幼儿能够体验生活、感受生活，在生活中快乐成长。

（二）以兴趣为主，立足于生活体验

在体验式生活教育的过程中，兴趣是最重要的体验先导。有了兴趣，教师才能够根据幼儿的实际情况，选择一些符合幼儿认知特点、接受能力的主题或者活动。教师应及时发现幼儿的兴趣点，和幼儿进行互动，从而掌握幼儿的体验式生活教育特征，进而构建以兴趣为主的生活体验活动。

例如，教师可以开展多种多样的班级活动，如从幼儿熟悉的家庭入手，开展一些像“我来帮您干家务”“我来帮您捶捶腿”等主题活动。在这些主题活动的开展过程中，教师还可以在活动之后举办一些班级交流会，让幼儿畅所欲言，说出自己的所悟所感，并对其加以表扬和赞赏，以激发幼儿更大的热情。

另外，教师还可以利用幼儿的好奇心理，激发幼儿的兴趣，用一些游戏，如“角色扮演”等，加深幼儿的情感体验。借助这些主题活动，既能让幼儿充分体验到父母的辛苦，又能激发幼儿對生活的兴趣和热情。这里教师利用了幼儿对父母的爱，唤起了幼儿参与体验式生活活动的热情，提升了幼儿的情感体验和实践能力。

（三）以关心为主，关注情感的需求

幼儿的心灵是脆弱的，他们对家长和教师的赞许需求十分强烈。有时会为了这些赞许和需求而做一些努力。教师要把握幼儿的情感特征，关注幼儿的情感需求，关心幼儿遇到的挫折与困难，为幼儿解决问题提供建议和帮助，让幼儿在健康的心理环境下快乐成长。

例如，教师可以根据幼儿的情感需求，举办一些安全教育活动或者情感教育活动。比如，在“珍爱生命，远离水区”的安全教育活动中，可以让幼儿通过电视、网络等媒体搜集一些热点信息。随后，教师和幼儿共同剪辑所收集的“危险图片”，并认认真真观看相关的录像带。这些活动有利于提高幼儿的安全意识。对这些基本的情感认知需要，教师要利用幼儿的体验，让幼儿充分感受到生命的宝贵，避免其不健康心理问题的产生，并及时发现幼儿的问题，关注幼儿的成长变化，从而让幼儿在健康的环境中快乐成长。对情感教育活动，教师也应该寻找一些和幼儿实际相关的主题进行探讨和交流，帮助幼儿掌握相关的知识，提升幼儿的认知能力和体验感。

（四）以学习为主，培养实践的能力

教师在体验式教学过程中，既要关注幼儿的体验过程，还要教授幼儿体验的方法，让幼儿学会学习。幼儿最大的成长特点就是观察，即观察周围事物或者人的言语、行为、形态等。教师可以利用这一特点，使幼儿分辨什么应该学什么不应该学，在体验生活的过程中提高幼儿的学习能力，进而培养幼儿的实践能力。

例如，教师可以利用大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽、风雨雷电等，让幼儿去感知生命的力量，促进幼儿的认知成长。教师可以组织一些踏青、户外郊游等活动，让幼儿通过对大自然的观察获得生活體验，在观察后与同伴一起交流和讨论，在体验过程中激发求知欲。在幼儿对这些自然现象进行观察和体验的过程中，教师要加以引导，如向幼儿问“小草为什么这么矮，而大树为什么那样高？”“为什么小花是红的，而小草却变黄了”等问题，让幼儿对此展开探讨，发表自己的意见，在交流和讨论中培养幼儿的思考能力，更新幼儿的认知方式，在体验过程中让幼儿认识植物的生长变化，这既提升了幼儿的认知能力，又锻炼了幼儿的实践能力。

（五）以辅助为主，关注交往的能力

幼儿的日常生活除了学习外，还要与其他同伴交流，从而形成一种平等和谐的班级氛围，这也是体验式生活教育的关键之一。因为受年龄和生活经验的限制，幼儿对交流交往过程中出现的问题往往不知怎样去解决，有时解决不当则会影响自身情绪，造成厌学的心理。所以教师要以辅助为主，培养的交往能力。

例如，在游戏过程中，有的幼儿不遵守游戏规则，其他的幼儿就会对此议论。教师在这个时候应该把问题提出来，形成一种主动进攻的局面，让大家对意见进行反馈，及时纠正幼儿的错误，并以一种委婉的方式进行劝导。还要鼓励幼儿主动向他人表示友好，在友好交流的过程中感受集体的力量，产生强烈的责任感。在游戏过程中，有的幼儿弄坏了玩具，这时教师应该让幼儿进行集体讨论，妥善解决它，让他们在懂得理解和宽容的同时能够与他人一起分享快乐和痛苦，在提高幼儿解决问题的能力的同时，促进班级和谐氛围的形成。

（六）与家长进行沟通，构建良好的家校合作桥梁

在体验式生活教育中，对幼儿影响最大的就是家庭教育。教师应该和家长进行及时有效的沟通，了解幼儿的发展状况，关注幼儿的成长变化。给幼儿营造和谐美好的家庭环境氛围，是家长对孩子健康成长的必要责任。教师能在这一过程中起到沟通协调的作用。

例如，在教育前，教师应该向家长了解幼儿的基本情况，给予幼儿充分的尊重。在教育过程中，教师应及时关注和关心幼儿。幼儿在生活过程中出现了问题，教师应及时发现产生问题的原因，并和家长进行沟通，找到一种合适的解决问题的有效方法。

三、结语

体验式生活教育充分尊重了幼儿的主体性，教师也在这一过程中成为幼儿学习的合作者，即以一种朋友的身份加入幼儿的体验式生活教育中，使幼儿全身心地投入体验过程中，减轻其“学习”的负担。在这一过程中，幼儿是体验者和享受者，真正成了学习的主人。所以，教师在今后的体验式生活教育过程中还需要不断地探索和努力，采用符合幼儿实际情况的方法，让幼儿能够充分发挥自己的独立性，翱翔在未来的天空中，让幼儿自己去感悟生活的美好。

参考文献：

[1]王蓓蓓.幼儿园音乐教育生活化浅谈[J].黄河之声，2015（17）：51.

[2]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2013（5）：175-177.