践行探究式教学理念，构建初中生物体验式课堂

翟东方

摘 要：探究式教学理念是一种新的思想观念，强调在组织教学活动的过程中，教师要站在学生思维启蒙、能力养成的角度，对具体的授课活动进行创新，让学生能够在课程参与的过程中收获良好的学习体验。文章首先概述了探究式的育人思想以及体验式课堂，然后分别从设疑导思、构建情景、合作探讨、探究实验、专题训练、生活拓展等方面就具体的教学举措进行深入分析，多举并行构建体验式课堂。

关键词：探究式理念;初中生物;体验式课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-26 文章编号：1674-120X（2020）36-0087-02

教育改革的不断推行让初中教育事业进入全新发展时期，育人目标也有所转变，开始注重学生学科品质方面的建设。在授课的过程中，教师需要积极践行探究的思想观念，对具体的育人活动进行规范化组织。通过教育方法的创新与气氛的营造，为学生打造体验式的课堂环境，促使学生在探究和体验的过程中有效掌握相关的生物知识，也能够让学生在学习能力上有所突破，进而在生物课学习中不断地自我创新、成长。

一、探究式教学理念与体验式课堂概述

探究式教学理念作为一种新思想，主要强调以学生自主探究为主，教师在实际授课的过程中要关注学生在课上的综合表现，引导学生对课程内容进行独立思考，利用学生自身所具有的认知基础进行有效的探究，以此为基准促使学生形成良好的探究和学习能力。体验式课堂也是一种全新的课堂形式，指在授课的过程中要以追求学生获得良好学习体验为主，对课堂的结构以及具体的环境进行调整。让学生通过课堂探究和参与体验，有效内化基础知识，实现思维发散，同时也能够助力学生形成良好的学习能力。在初中阶段，为了保证所开展的生物课教学更加新颖，所取得的成效更加显著，教师需要将探究与体验相融合，打造全新形态的生物课堂，让学生在学习的过程中收获更多基础知识，助力学生塑造良好的学习品质。

二、践行探究式理念，构建初中生物体验式课堂的路径

（一）设疑导思，吸引注意力

探究式教学要求教师在实际授课的过程中从设疑層面出发，对具体的授课环境进行优化。遵循设疑导思的原则，在课堂上合理地提出问题，并以此为基准进行课程导入。让学生在参与课程学习的过程中和问题的指引下，发散自身的思维，并通过有效的课堂互动，来掌握相关的学习要点，明确接下来的学习和探究方向。

例如，在进行“探究环境污染对生物的影响”授课时，作为教师为了将探究式的育人思想有效地贯彻下去，让学生能够积极地参与到课程学习当中来，则需要以具体的育人目标为支撑对具体的导入环节进行优化。可以结合教材内容，提出问题“由日本的水俣病思考环境污染给生物造成的不良影响，并列举当下存在的污染实例”。在提出具体问题之后，引导学生结合自身的生活常识储备对这一问题进行思考和探究，以此为支撑让学生形成良好的学习思维，促使学生产生深入探索的好奇感。

（二）构建情景，激发联想思维

为了让学生以饱满的情绪参与到生物课的自主探究活动当中，进一步增强学生的课堂学习体验，教师需要对具体的授课环境进行合理优化，通过情景创设让学生进行有效联想，在此基础上激发学生思维，培养学生的生物建模意识，也能够让学生在直观感受的过程中对抽象的基础概念和相关知识进行有效剖析，促进学生思维发散，也能够促使学生对生物课形成良好的认知能力。

在进行“神经系统的组成”授课的过程中，可以通过情景的创设给予学生正确的思维启发和引导，为学生直观呈现神经系统的组成要素，如中枢神经系统、周围神经系统等，或者通过设置虚拟生物模型的方式来增强学生的学习体验，让学生通过形象化的观察加深对基础要素的理解。

（三）合作探讨，培养探究参与意识

探究式教学在具体实施的过程中对学生的学习方式以及课堂学习状态和表现有着严格的要求。在授课的过程中，教师要积极地践行全新的思想观念，强调以学为主的探究式教学活动的规范化组织，鼓励学生围绕具体的生物课程进行合作讨论，并在此基础上组织学生进行合作探究，让学生积极参与到课程学习中。同时也能够让学生在探究的过程中获得良好的学习体验，帮助学生激发生物课学习兴趣，促使其在接下来的学习和探索活动中表现出强烈的学习欲望。

在进行“分析人类活动对生态环境的影响”授课时，则可以确定具体的探究目标，通过问题设置的方式对具体的探究任务加以明确，即“说说人类在破坏生态环境方面的具体案例，及其所呈现的不良影响是什么？站在生物与生态的角度思考生态环境建设的发展展望”。之后，让学生在具体的目标导向下，围绕相关的探究问题进行资料的搜集、整理，通过小组合作就具体的问题进行深入探究，学生可以从乱砍滥伐、污水排放等层面展开分析，并基于绿色、环保以及可持续发展的原则就生态环境的合理性建设进行深入的讨论。让学生在学习生物知识的同时形成正确的环保理念，并促使学生在较强责任感的支撑下规范自身在成长中的行为表现。

（四）探究实验，增强课堂实践体验

对初中生来说，实验是激发他们兴趣，促进其自主探究能力有效养成的重要载体。在实际授课的过程中，教师要更关注实验教学活动的组织，并对育人思想进行更新，积极贯彻探究式的教育思想，在此基础上转变实验教学活动的组织形式。让学生在实验自主操作、观察和总结的过程中有效地掌握基础生物知识，同时收获更加丰富的学习体验。

例如，在“光对鼠妇生活影响的实验”的教学过程中，可以向学生开放实验室，对学生进行分组，引导各个小组根据实验的具体操作步骤进行小组内部职能的合理划分，然后要求各个小组根据具体的实验要求通过动手实践的方法，观察具体的实验现象。

（五）专题训练，强化实践应用体验

促进学生自主探究的重要保障是要合理地设置训练专题，对具体的生物问题进行总结、归纳，在此基础上构建训练体系。引导学生在自主进行专题探讨和分析的过程中内化其中所包含的基础生物知识，也能够让学生在接受专题训练的过程中强化实践探究体验，让学生激发出学习动力，并保证整体的学习效果和探究能力更加突出。

在进行“细菌和真菌的分布”授课的过程中，可以分别围绕细菌和真菌设置训练专题。“下图中，A处小，表面光滑且黏稠，B处为黑色绒毛状，问A、B的具体形态是什么？”考查学生对两种生物概念的掌握情况。促使学生在参与训练的过程中能够正确认识真菌和细菌之间的差异，保证学生在接受训练的过程中有效地总结相关的生物学规律。

（六）生活拓展，丰富学习体验空间

在实施探究教学，增强学生体验的过程中，作为教师要对生物学科本身形成准确认识，积极践行生活化思想，在此基础上组织生活化实践活动，让学生拥有更加丰富和广泛的学习环境，也能够促使学生在生活化的体验过程中对生物学科的具体应用形成准确的认识。

在进行“传染病及其预防”授课的过程中，可以进行生活拓展。即引导学生以此为实践主题，通过兴趣小组的形式，就当前社会比较典型和频发的传染病进行资料搜集、调研，站在生物的角度搜集相关的预防知识，培养学生良好的健康理念，也能够使学生建立起良好的责任感，正确对待传染病。

三、践行探究式理念，构建初中生物体验式课堂的发展展望

（一）积极开发生物课探究式教学资源

探究式教学与以往的灌输式教学不同，在课程资源方面有着十分严格的要求。在组织授课的过程中，教师需要对具体的授课资源进行发掘，实现资源之间的有效整合，为学生提供更加丰富的学习素材。让学生在课程学习的过程中掌握更加丰富的生物常识，保证学生所建立起的知识系统更加完整，拓展学生的知识面，为促使其今后进行深入的探索提供良好的保障。教师可以搜集生活中的生物案例，以及功能比较显著的生物技术。同时也要对具体的课程资源进行转化，通过微课视频对资源进行直观性的展示，让学生能够在微课的助力下，自主地探索相关的生物内容，为学生的自主预复习奠定一定的素材基础。

（二）积极完善现代化探究式教学体系

在进行探究式教学的过程中，教师需要顺应当前现代化的发展趋势，加强对先进技术的进一步开发和应用，为实现自主探究式教学提供良好的载体条件。借助多媒体、微课等载体构建翻转课堂，对生物知识进行直观展示，在此基础上构建智慧课堂，引导学生通过自主思考、互动交流等方式对生物课程内容进行深入探研。

例如，在进行“人对细菌和真菌的利用”授课时，则可以实施翻转课堂或者借助腾讯课堂等载体组织线上授课，引导学生在此基础上进行自主探究，深入发掘相关的生物知识。或者，教师可以引导学生在网络的助力下，搜集符合自身兴趣需求的生物知识，让学生在学习的过程中开阔眼界。

（三）加强与社区等探究式资源载体衔接

作为生物教师，若想讓学生获得良好的学习和探究体验，需要对具体的育人载体和参与主体进行有效的创新，加强与社区之间的联系，有效利用社区资源组织趣味实践探索活动，拓展学生的兴趣，让学生获得良好的学习和体验空间。例如，在社区的组织下，带领学生积极参与“急救常识”安全宣讲活动，通过生物讲座丰富学生的安全急救知识储备。

在生物课教学中，教师需要积极地调整自身的思想观念，加强对探究式授课思想的有效贯彻，为学生构建相对轻松、自由的学习环境，为学生自主探究和深入体验奠定良好的环境基础。在实际授课的过程中，教师需要运用多种方法打造体验式的课堂环境 ，通过设疑导思、创建情景、小组讨论、探究实验等，引导学生进行深入思考，围绕课程内容进行自主探究，加深学生对生物课程内容的理解和感悟。

参考文献：

[1]王胜兰.初中生物体验式教学初探[J].福建教育学院学报，2016，17（9）：83-84.

[2]朱志红.体验式教学法在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：60-61.