对话教学在小学数学教学中的应用实践

沈晓燕

摘 要：随着新课改的不断深入发展，小学数学教学也面临着改革。如今，对话教学模式逐渐走进小学数学课堂，这是创新思维下产生的新模式，能顺应新课程改革以学生为主导的发展要求，也能适应小学生对数学知识的不同需求。基于此，本文将以在小学数学中运用对话教学法的优势为出发点，結合在小学数学教学中运用对话教学的基础和原则，就对话教学模式在数学教学中的应用进行探讨。

关键词：对话教学;小学数学;应用;实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章编号：1674-120X（2020）36-0061-02

对话教学模式是现代化教学法的一种，也是数学教学中常使用的教学方式，小学数学知识对小学生来说较为抽象，理解起来比较困难。针对此现象，对话教学模式能将抽象的数学知识直观立体地向小学生展示出来，这有利于在学生的脑海中形成数学知识框架，帮助学生记忆，并能有效引导学生融入数学课堂中去，从根本上提高学生数学学科的学习质量和学习成绩。

一、在小学数学中运用对话教学法的优势

对话教学法，是近些年提出的更符合时代特征的新型教学方法。在小学数学教学中运用对话话术来引导学生的学习兴趣，能有效提高小学数学的教学质量和教学效率。在小学数学中运用对话教学有以下几点优势：

第一，通过对话，能有效将数学知识与日常生活实践活动联合起来。使数学知识可以更加形象地展现在小学生的面前，加强小学生对获取新知识的兴趣和参与探究的主动性。另外，将数学理论知识与日常生活实践方法相结合，提升了学生对日常生活实践活动的理解，让学生可以更加自如地运用数学理论知识解决实践问题。

第二，对话教学法是以对话为教学主体，将数学知识点全部融入对话中，在数学教师与学生的交谈中，数学教师能够在潜移默化中影响学生对数学知识点的吸收和理解。因为是以对话为教学主体，能有效提高小学生的学习积极性，数学教师再加以引导，可以显著提高学生对自主学习新知识的兴趣。

第三，将对话与数学理论知识相结合，使数学理论知识更易于被学生接受，也使老师的教学更加“接地气”，增强了数学教师与小学生之间的交流，创新了小学数学的教学模式，避免了数学教师照本宣科的“假大空”式教学和传统的教师授课、学生被动记录的灌输式教学方式，降低了数学老师传递数学理论知识的难度，也降低了学生学习数学的难度。

二、在小学数学教学中运用对话教学的基础和原则

（一）对话教学法的运用基础

第一，改变传统的教学理念，贯彻新课程改革中将学生作为教学中心主体的思想。将数学教师从教学主体改变为教学教育的领路人、辅助者和解惑者，解答和引导学生在学习中遇到的困难及未来学习数学知识的方向。

第二，改变传统的教学方法。将数学理论知识和实践相结合，增加实践机会。对数学知识的实践活动要以对话教学法为载体和依托。只有多实践，小学生才能将学习知识灵活地运用到日常生活中，并增强勇于探索的学习精神。

（二）对话教学法的原则

第一，原则性。对话教学法不是对教育工作的不作为，也不是对教学工作的懈怠。而是作为一种现代化的、创新的、适应小学生学习的教学方法，将数学知识毫无保留地传授给学生，这也是教学方法的最终目的与原则。

第二，针对性。对话教学法是一种灵活的、主观性更强的教学方法。针对不同的小学生、不同的知识点，应采用不同的对话。做到因材施教，使学生更加便捷地理解知识。

第三，娱乐性。作为对话教学法的主体，一段有趣的对话，更能激发小学生对获取新知识的积极性。处于小学阶段的学生心智尚未发育完全，贪玩好动是其天性，所以教学内容是否有趣是衡量小学生对知识是否感兴趣的第一要素。在轻松愉悦的课堂氛围中学习数学知识，在对话中激发学习兴趣，正是“寓教于乐”最好的体现方式。

三、对话教学模式在数学教学中的应用

（一）创造趣味性对话情境，拓宽小学生数学思维

高效的教学活动一般以具体的学习环境为载体，具体的学习环境对教学的质量和教学的水平起到良好的保障作用。在小学数学的教学活动中，数学教师要积极响应新课改以学生为本的发展要求，尊重学生的个体差异，按照学生对数学知识的掌握情况，来为学生创建优秀的对话教学情景，增加学生对数学学科的学习兴趣和主动性，进而为对话教学模式的开展打下良好的基础。对话教学情景的主题包括游戏、实验、故事、生活等。另外，数学教师还可以采用鼓励制教学模式，创设对话教学情景，营造和谐轻松的课堂氛围，鼓励学生在学习的过程中敢于与数学教师进行沟通交流，敢于发现问题、提出问题并分析问题，进而形成良好的课堂氛围。

例如，数学教师在讲解一年级下册“元角分——小小商店”一课时，可以在课前对所要讲授的知识进行科学的备课，准备一些可以能引起学生学习兴趣的道具，打破传统的教师讲解、学生被动记录的灌输式教学模式，将课堂创设成小商店的对话教学模式情景。教师在课堂中扮演售卖员的角色，学生则扮演顾客，进行日常购买商品的现场情景模拟。教师提出假设：假设学生拿1元钱购买两块1角5分钱的糖果。再由教师向学生进行提问：“此时售卖员应该找回学生多少钱呢？”这样的情景十分贴合学生的日常生活，容易激发学生的学习兴趣、引起学生的共鸣，再由教师引导学生对此问题进行讨论、提问和质疑，最后将糖果分发奖励给学生。创造对话教学情景，能活跃沉闷的数学教学课堂气氛，有效提高学生对数学学科学习的积极性和主动性，锻炼学生的数学批判性思维能力和敢想敢问的自信心。

（二）引导对话思路，锻炼小学生数学思维意识

对话教学模式对小学生来说是一种较有难度且较高层次的思考方法。基于此，教师应该积极帮助和引导学生学习对话的思考技巧。在小学数学的教学活动中，数学教师要指导学生从数字语言转换、解题技巧、比较词义、现实与教材的差异、书本知识的重难点和将数学知识如何有效运用到实际生活中等方面进行质疑，把对话教学所学习的数学知识灵活应用到学生自己的学习当中。

例如，数学教师在讲解二年级下册“有余数的除法”一课时，以“为学生购买铅笔，班级共有33名学生，买了33支铅笔一共花了50元，那么1支铅笔多少钱？”为例，列式计算50元÷33支约等于1.5元/支。此时教师要充分引导学生的对话思路，引导学生质疑为什么文本教学中要求保留两位小数点，而此题却保留小数点后一位数。基于此疑问，教师为学生进行解答，答案是因为分币在现阶段的商品流通中已经不再使用了。虽然在对话中学生会提出很多十分荒诞的问题，但是教师要耐心地对学生进行正确科学的引导，提高学生的“科学假设”水平和思维活跃度。通过类似的例题，教师能有效引导学生的对话思路，锻炼学生的数学思维意识，一方面提高学生将数学知识有效运用到实际生活中解决实际问题的能力，另一方面还为学生发挥主观能动性和拓展创新性思维提供良好的平台。

（三）转换角色对话方式，延伸小学生数学思维

现阶段大多数小学数学的教学方式还停留在传统的教师作为课堂主导，师生间缺乏有效沟通和互动的教学阶段。随着新课改的不断深入发展，要求以学生作为课堂上的主导，把课堂交还给学生，给学生发挥主观能动性提供充足的时间和空间。现阶段，对话教学模式受到一定的时空局限，教师要积极改变这一现状，给学生保留在数学课堂上对话的时间和思考空间，确保对话教学模式有效进行。

例如，数学教师在讲解六年级下册“圆锥与圆柱”一课时，教授学生如何计算圆锥与圆柱的体积，两者有什么内在关联。基于此，教师可以让学生进行课堂实验，准备两个等底等高的圆锥和圆柱，将装满水的圆锥倒入圆柱里，经实践证明，圆锥里盛有的水向圆柱中倒三次即可倒满。此时教师就要引导学生大胆推测圆锥的体积占圆柱体积的三分之一，并让学生对此产生与教师对话的欲望，在对话的过程中，教师可以让学生亲自动手进行实验，认真观察和思考，最终确定圆锥的体积确实是占圆柱体积的三分之一。以学生作为课堂主导的、转换角色对话方式的教学模式，能有效延伸学生的批判性思维，充分发挥学生的主观能动性，让学生在科学实践探究的过程中锻炼批判性思维。

（四）开放式对话，提升学生发散性思维

在小学数学的课下练习当中，开放式练习已经取代了传统的数学练习。开放式练习的最终目的是锻炼学生的数学思维和促进学生整体数学能力的提升。基于此，教师要脱离传统的数学练习，给学生布置一些灵活多变且充满趣味性的课下练习，增加师生间的有效对话和交流。

例如，数学教师在讲解五年级上册“多边形的面积——校园绿地面积”一课时，教授学生如何计算多边形面积，在保证学生安全的前提下，可以带领学生到操场上实际测量学校的绿地面积。通过亲手测量和探究算出校园中绿地的面积，进而教师再对学生实践中遇见的问题和共性问题进行深层次讲解，加深学生对数学知识的理解和记忆，并向学生阐述多边形面积公式的由来。基于此，教师可以给学生在课下布置测量自家卧室、厨房、楼下篮球场等区域面积的练习，让学生积极发挥主观能动性，充分激发学生对数学学科的学习积极性、主动性和勇于探索的学习精神。

四、结语

综上所述，对话教学模式在数学课堂中的应用，是一种全新的教学模式，这种教学模式增强了小学数学教师和学生间的沟通与互动，让课堂气氛变得轻松愉悦，不仅提高了小学数学教师的教学质量和教学效率，还提高了小学生将数学知识应用到实际生活中去的能力，对促进小学生的教学素养和综合能力都有很大帮助。

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