探究核心素养背景下的字理识字教学策略与评价方式

贺利云

摘 要：文章通过对小学部编教材字理识字的实践研究，从字理识字教学策略，构建有效字理识字教学的模式、评价体系等角度，探讨了“汉字字理特点、构形理论”，字理识字“多样化的教学模式”等多个问题，以及实践教学中的“字理识字”的“六书”教学做法。

关键词：字理识字;识字教学;实践

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-24 文章编号：1674-120X（2020）36-0055-02

张田若先生提出了一种最切合、最有效的识字教学途径：“正确理念（字源）—科学方法—改革践行”。[1]语文教师应遵循学生认知和学习语文的规律，打造以学生为中心的字理课堂，融入“六书”理论、字理理念，运用科学的教学方法，让学生自主地、探究地识字，在有效的课堂中得以自主发展。通过调查学生对字理识字的积极主动性（兴趣、参与度）和认知水平以及教师的教学投入度、教学行为等发现，目前有40%的学生对教师采用的识字教学方法不感兴趣，觉得枯燥无味;有30%的教师在识字教学方面也觉得很困惑，找不到好的识字教学方法。

优化教学策略，进行有效的字理教学势在必行。[2]因此，文章从小学部编教材字理识字教学应遵循的原则、教学方法及策略实施，以及核心素养背景下的字理识字教学评价体系等方面对字理教学进行了研究。

一、字理识字教学应遵循的原则

（一）以生为本原则

结合“六书”理论、构形理论让学生进行自主、探究性识字，有效识字，让学生在有效的课堂中得以自主发展。

（二）科学探究性原则

这既是字理教学实施的核心，又是字理教学自主探究的体现。探究的过程既要遵循汉字构字规律，又要遵循教学规律以及学生的认知规律。

（三）循序渐进性原则

一堂课、一组课的字理教学应依据学生的认知水平，由易到难，由简单到复杂，循序渐进地进行“教”与“学”。[3]例如，识记低年级一篇课文中的生字，可让学生先学象形字、指事字，再学会意字和形声字，这就体现了字理识字教学的循序渐进性。

二、字理识字教学的策略

字理识字教学中，教师应以课文或教材为媒介，以学生为中心，以课为载体，运用合理的教学手段，开展师生对话、生生对话，师生在参与 “有识字疑问→设计规划→课堂行动→观察实施→教后反思→重新规划”的过程中学字理，做字理课例研究，从而构建互动的、多层面的有趣有效课堂模式。[4]注重“趣入—趣动—互联—聚焦”四重奏，能促进学生综合能力的提升与发展。

（一）创设情境，激发学生的学习内驱力

在识字课堂教学中，教师可以根据课前调查与研究学生的主动参与度、学习方法、心理特征等，结合教材与识字教学的特点，创设多种形式的教学情境，激发学生的学习热情，提高其课堂活跃度，在充满趣味的教学活动中逐步培养学生识字、写字的兴趣。[5]例如，教师可以借助多媒体工具帮助学生识字，还可讲汉字里的故事进行激趣教学。

（二）实施课堂观察，培养学生的分析思考力

为了让“以学为中心”的字理课堂有质有量，教师在教学中应始终以学生为中心，用课前设计的观察量表，找准观察点，采用课堂观察法跟进课堂进行观察，再针对不同类型的课堂情况进行教学记录。

（三）精心设计教法，增强学生识字的新鲜感

教师应分析教材，多形式研究字理识字教学的形象感知方法与意义识记方法，并精心设计教学方法，选择不拘一格的识字方法，如图像法、演示法、比较法等，更新教学方法，让教学出彩，促学生全身心地投入学习。

（1）对形声字的教学，采用“形旁串字、偏旁开花”的方式，强化偏旁教学的字理意识，做到教一个得一串。例如在教《树之树》中的“树”字时，由“木”字带出“杨、榕、梧、枫、棉、桦、杉、桂”字。

教学会意兼形声的“春”字时，先引导学生观察“春”字是由“日”“草”“屯”三部分构成的;然后展示查阅的资料，让学生理解它的本义是指一年的第一季——春季;再进行接龙组词：春天、春笋、春回大地、春游、春暖花开;最后，让学生想象“春”的画面：温暖的阳光照射大地，冰雪融化，燕子开始南飞，有一颗小小的嫩芽在地底下努力地生长着，以字理内化汉字的教学。

（2）对会意字的教学，采用“分解组合，组块教学”的方式 ，运用图画法、联想法、故事法、比较法等进行教学。依据先分解再组合原则，科学而灵活地析解汉字。[6]例如，教学“疆”字，教师可以用字源讲是指用“弓”来丈量或划分疆界，正如《诗经》“我疆我理，南东其亩”，“疆”是会意字，学生看到这个字就会想到它的本意是田界。

（3）对转注、假借、指事字的教学，可进行分层分类识字教学。在讲授字理时，可以先渗透“字形藏理、字音通意”的构建理念。例如，教学“彩虹”时，学生容易把“彩虹”的“虹”字写成“红”字。甲骨文中的“虹”字形状犹如身子弯曲的长虫，与从天上来到人间饮水的动物一样，所以“虹”字是以表示昆虫或动物通称的“虫”字作为部首。学生了解“虹”字的演变历史，就更容易理解字形字义。之后再用分层分类识字法进行教学。

（四）拓宽识字渠道，提高学生的识字水平

现实生活教学中的语言资源是非常丰富的，教师不能单纯依靠课本教材进行字词教学。[7]教师应以生活为资源，拓宽学生的识字途径，满足学生的实际需要。先设问思考：生活中识字途径有哪些;再让学生有意识地利用各种图书、电脑、商品标签进行识字，拓宽识字渠道。教师有意提点，学生有意注意，引导学生在生活实践中主动识字，培养学生自主识字的良好习惯。

（五）变换识字环境，检验学生的识字效果

低年级的学生有一个特别的现象，就是已識生字，但变换语境就不认识了，所以检验生字可以多境巩固。在识字教学中，教师可以尽可能多地运用本课的生字编一些有趣的绕口令、顺口溜，或者是与课文内容相关的语言文段，让学生在新的语言环境中找出所学的生字词，分析字理，进行多形式朗读，在巩固生字的基础上，检测生字的掌握情况，感受识字的快乐。

（六）示范指导书写，提升学生书写的美观感

学生书写时要注意“横折转弯要顿笔”等，掌握基本笔画的书写规律，教师可以让学生照样子练习生字书写，做到匀称美观。低年级的识字教学，教师可集中识字教学，也可进行随文识字教学，识字教学过程中能真正体现识字与学文的水乳交融、同构共生，达到识字到位、学文流畅、情感不断的教学目的，那就是一节成功的识字课。

三、核心素养背景下的字理识字教学评价方式

教育学生应多以欣赏的眼光去看待学生，多以鼓励赞赏的话语去激励评价学生。评价的内容应包括：学生识字的积极性和参与度如何;学生学习的活动量和思维量是否足够;学生是否都在其不同层面上得以发展与提升;师生互动交流状况如何;学生汉字的掌握及拓展状况怎样等。

（一）建立学生个性化评价方式，测评字理识字教学对学生识字能力形成的效果

设置课堂观察表，在教学实施过程中使用课堂观察表对学生的识字掌握情况进行评价，并根据实际情况给出四个等级分数。由于教师提前发放了课堂观察表，在课前准备时，学生会根据评价表的標准有意识地学习，在课堂上会结合评价表有意识地回答教师所提出的问题，并发现自己在该阶段的学习中还存在哪些不足，及早意识到自己还存在的问题。

（二）形成学生多元化作业评价方式，测评学生字理识字的基础知识积累、综合能力运用、语文核心素养提升等成效

伙伴合作互评式属于基础层面的评价。学生在互评中要做到认识自我，彼此之间沟通互动。同时，教师评价是常态，应引导学生在伙伴合作、学生互评中发现自身所存在的问题，指出别人的错误。

“互联网+”问卷测评式属发展层面的评价。语文教师在字理教学与教研之时，要充分运用“互联网+”和“智慧校园”，让字理识字教学与信息技术有机融合，利用MOOC网、腾讯教育、学习通等平台有重点地进行“互联网+”的实践。

家校共进字理评价式是创新层面的评价。让家校共进的字理识字教学与评价模式无缝对接，有机融合，可以使家长和教师互为补充，互相配合。多平台、多形式、多方法让家长担负起自己应做的部分，督促孩子根据每天在学校所学知识进行复习巩固，提升学习效果。

（三）推进教师专业成长评价方式，测评教师字理识字教学能力等研究

在字理识字教学对教师教学能力的评价方面，要从小学语文核心素养的层面出发，重视培养学生的实践创新能力和加深学生的情感体验，要对教师的评价制度进行相应的修正与完善。努力探索并实现多元化的教师评价方式， 让学生的考试分数、学习成绩与教师的教学过程评价相关联，而不是与教师的工资待遇、职称评定挂钩，使教师将更多精力放在教学本身，真正促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]彭艳红.识字教学应引导学生感受汉字之美[J].中国教育学刊，2018（1）：105.

[2]游增良，施茂枝.让识字教学回归常识[J].语文建设， 2019（6）：4-10.

[3]郭乐静.部编教材识字教学策略研究[J].教育理论与实践，2018，38（2）：53-55.

[4]翁赛钰，黄连城.识字教学应关注“识字活动和汉字”本身[J].教学与管理，2019（20）：26-27.

[5]霍维东.多种途径提高识字教学实效性[J].中国教育学刊，2018（S2）：106-107.

[6]黄先政，郭俊奇.小学常用识字教学方法的比较与选用[J].教学与管理，2018（5）：35-37.

[7]王文国.字理识字教学热中的冷思考[J].语文建设， 2018（35）：78-80.