运用批注，提高阅读有效性

高璐

摘 要：小学生阅读大多没有批注的习惯，教师适时引入批注式阅读操作模式，能够给学生带来全新学习体验。教师要借助多种辅学手段，整合阅读资源、创新阅读指导、拓宽阅读实践，从批注方式、批注内容、批注契机等方面做出积极探索，以培养学生批注式阅读的自觉性，促进学生学科核心素养的提升。

关键词：小学语文;批注阅读;循序而教

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-06 文章编号：1674-120X（2020）36-0047-02

一、引言

“不动笔墨不看书”，这是最为普遍的共性认知。在语文阅读教学中，引入批注式阅读模式，符合小学语文阅读教学需求，教师要从批注方式选择、批注方法传授、批注训练升级等角度展开创新设计和引导，让学生利用多种批注方法展开深度阅读，进而构建阅读认知体系。批注式阅读不是单纯对文本内容进行评价，其包含众多内容，教师要将批注式阅读方法教给学生，培养学生批注式阅读的习惯。

二、整合阅读资源，精选批注方式

教材文本是阅读内容的基本载体，教师要有拓展意识，借助多种渠道搜集信息，为学生提供更多阅读机会。在批注方式选择时，教师要通过示范操作，给学生做出表率。

（一）引入画式批注

学生进入文本阅读环节后，对文本内容有不同感知和体验，自然有表达的欲望，这便是批注产生的时机。教师在引导学生展开批注式阅读时，可以为学生做出一些示范操作，让学生用最简单醒目的符号进行批注。如波浪线、双横线、圈圈点点等符号，都属于画式批注，学生对这样的批注方式接受度高，同时教师要做出必要的提示，确保画式批注阅读模式顺利进行。

画式批注直观、操作简单，又非常醒目，深受学生青睐。教师在引导时，要教授学生一些常用的符号，培养学生的阅读操作意识。如教授六年级语文上册《草原》时，教师为学生做示范诵读，并要求学生用笔画出一些典型的词语或者句子，可以用圈圈标注典型的词语，用波浪线标注句子，也可以用自己熟悉的符号展开具体标注。学生对这样的批注非常熟悉，能够顺利进入状态。在教师诵读结束后，学生的批注都能够顺利完成。教师再组织学生展示标注内容，并对这些内容进行鉴赏分析，课堂阅读进入深度探究阶段。小学生大多没有标注阅读习惯，教师对此需要有更清晰的认识，可以给学生布置一些批注任务，以培养学生的批注阅读意识。画式批注有广泛的用途，教师要鼓励学生做出积极探索，培养画式批注的习惯。

（二）启动注解批注

注解批注是利用文字展开的批注，即通过在边框上写一些简短的文字，对相关内容进行批注。在阅读教学中，教师一般会要求学生通过这类批注，对文本主要知识点进行重点标注。为了让学生建立更丰富的阅读感知，教师不妨鼓励学生写一些感悟之类的语言，对相关内容进行抒情和议論，这样的批注有情感因素渗入，其阅读价值会更大。

教师引导学生记录一些重要信息，大多也属于注解批注。如阅读《丁香结》文本时，教师为学生设计了注解阅读任务：阅读文本内容，结合工具书和教辅材料，对文本重要词句和片段进行深入研读，将一些重要信息写在课文旁边，形成注解批注。学生开始阅读文本，查阅相关材料，很快就有一些新发现，并在文本中做出一些注释。如“参差”：长短和高低不齐的样子。“妩媚”：用来形容人妖娆。“丁香空结雨中愁”：这句诗节选戴望舒的《雨巷》，意为梦中飘过丁香，如同那丁香般的女郎……教师组织学生交流注解批注情况，课堂学习进入另外一种境界。教师平时可以给学生布置讨论话题，鼓励学生展开交流讨论或展开批注讨论，学生由此建立起来的学习认知也会更有个性。

三、创新阅读引导，传授批注技巧

批注式阅读有多种操作方式，教师不仅要对批注点的选择进行指导，还要为学生的批注内容设计提供一些示范，让学生顺利进入批注阅读环节，自然形成阅读认知体验。

（一）研读字词批注

学生批注时大多没有具体的目标，教师不妨做出一些提示。文本中有太多信息需要关注，而字词是最为重要的群体。能够纳入教材的文本大多属于经典篇目，其语言经典性是毋庸置疑的，因此关注文本中的重点字词应用，是最为基本的阅读鉴赏意识。特别是一些动词、形容词和副词，其表情达意极为丰富，教师做出一些引导，对这些词展开重点关注，及时作出批注对学生语言积累有重要帮助。

教师在设计批注阅读任务时，如果不给学生明确的要求，很多学生会处于迷茫之中，不知该如何操作。如阅读《竹节人》，教师要求学生在初读时找出比较典型的词语，利用多种渠道找到其内涵解读，并呈现在课文之中。如“风靡”形容事物很流行，像风吹倒草木一样;这里是指新玩具。“前功尽弃”是指前面的努力都白费了;这里是指做竹节人需要小心谨慎。“嵌入”是指牢牢地深入地固定或者树立。“呆头呆脑”：指思想行动比较迟缓，显得笨拙。……教师对学生的批注表现进行点评，指出其操作中存在的明显问题，学生迅速做出回应，将阅读学习推向深入。教师为学生设计了具体的批注任务，提出了批注要求，让学生顺利进入阅读之中，让批注阅读自然发生。

（二）修辞句法批注

文本中的佳句也是需要重点关注的内容，将这些句子找出来细细体会，能够让学生获得更多学习收获，教师要做出一些提示，对句式特点进行具体介绍。修辞方法运用也是需要重点关注的内容，学生在习作中很少使用修辞方法，说明其运用意识比较欠缺，教师提示学生关注这些修辞内容，体会修辞的表达效果，对丰富学生的阅读认知有一定帮助。

教师在进行批注阅读教学时，不妨对修辞方法运用表达作用展开深入探究，以评价的方式展开批注，其操作效果会更为突出。在教授《夏天里的成长》这篇课文时，教师为学生准备了批注阅读任务：认真阅读文本内容，找到运用修辞方法的句子，利用旁批形式，分析这些修辞方法的运用效果。学生进入文本之中，开始筛选修辞方法，很快就有一些新发现，并根据自身理解作出一些批注。如：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这段话运用了排比的手法，而且还带有夸张的意味，主要是想表达夏天生长速度之快，超出我们的想象了。教师深入课堂之中，对学生批注情况进行观察，组织学生就批注情况进行互动交流，为学生的提供更多学习感知的机会。学生掌握一些常见的修辞方法，对其表达作用也有一定认识，教师在具体指导时，需要多做示范操作，让学生积累一些不常见的修辞，这样可以丰富其阅读认知体验。

四、拓宽阅读实践，升级批注训练

阅读是学生的个性学习行为，教师在批注阅读训练设计时，需要有拓宽的意识，精选训练内容，引导学生从更多角度展开实践操作，掌握更多批注方式，提升阅读层次。

（一）补充空白批注

在文本阅读过程中，我们会有感而发，这便是批注的重要内容。在文本中，作者往往也会给读者留下思考和想象的空间，这些地方更适合作批注操作了。文本留白是一种艺术设计，引发读者深思，此时形成的阅读认知会更为深刻，学生及时将相关内容写下来，不仅能够丰富阅读体验，也能够有效开阔自身的阅读视野，形成良好的阅读学习习惯。

为增加学生的批注内容，教师在具体设计时，不妨给学生布设一些预习任务，要求学生做一些信息储备和搜集，这有利于学生作出有价值的批注。如《只有一个地球》，教师在课前为学生设计了信息搜集任务：关于地球的内容有很多，如果只是从科普的角度出发，你能找到哪些有价值的信息呢？课堂启动后，教师要求学生展示搜集的信息素材，课堂學习气氛浓烈起来。在学生充分展示之后，教师发动学生展开批注阅读：我们已经掌握了许多关于地球的知识，在阅读这篇课文时，要在空白处做一些信息补充，看谁能够补充更多内容。学生听说要增加一些阅读信息，自然显得很兴奋。因为已有信息比较丰富，学生操作批注阅读很熟练。在课堂展示环节，教师要求学生诵读自己添加的批注内容，学生踊跃发言。教师为学生准备批注任务，因为有前期的准备，便能确保批注阅读顺利开展。批注阅读是一种深度阅读学习，也能够培养学生“不动笔墨不看书”的良好习惯，教师要做创新探索，以提升阅读设计品质。

（二）增加自由批注

阅读批注没有严格的格式需要遵循，教师在引导学生展开批注阅读时，要鼓励学生大胆创新实践，增加更多自由批注的内容。学生可以自由选择批注的内容，也可以自由创造一些批注符号，还可以利用多种笔色进行标注，甚至可以增加一些画面，以彰显个性阅读特征。不管什么样的批注，只要自己看得懂就可，教师可以组织一些批注展览，让学生进行互动交流，让多样批注亮相登场。

学生思维都比较灵动，教师要针对学生的阅读实际做出调整，让学生展开自由操作，运用最喜欢的方式展开批注阅读，学生阅读体验会更好。在教授《好的故事》这篇课文时，教师可以要求学生自由阅读文本内容，并鼓励学生进行个性批注操作，看谁的批注更有创意。学生进入批注阅读环节，课堂学习研究气氛热烈起来。教师深入课堂之中，对学生的个性批注展开观察，发现很多学生都有创新的意识，利用多种形式展开批注。有增加插图的、有设置符号的、有注释介绍的，教师对学生的个性展示给予更多鼓励，学生批注操作进入良性轨道。学生喜欢涂鸦，这是可以利用的重要契机。如果教师能够引导学生利用涂鸦形式展开批注，利用个性十足的图画展开批注阅读，其操作效果会更好。

五、结语

批注阅读是一种阅读技巧的运用，教师要从学法上传授，给学生提供更多的批注方法，以激发学生的阅读兴趣，让其在批注性阅读体验中形成阅读认知。画式批注、注解批注、字词批注、修辞批注、句法批注、补充批注、自由批注等都是可以选择的批注方式，教师要有针对性地作出引导，让学生在多种批注操作中完成文本阅读。

参考文献：

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