以《王戎不取道旁李》为例探析小学语文小古文迁移教学

曹重阳

摘 要：小学语文教材内的小古文篇幅短小、文言字词简单易理解，且往往言有尽而意无穷，充满着智慧的哲思，对培养小学生的语文素养和思维能力大有裨益。教师要以小见大，从小古文着手，逐步帮助小学生理顺文言词语和现代词语之间的关系，以多元迁移的教学模式引导学生发现小古文文本内外的独特魅力，综合性地提升学生的语文阅读能力和思维能力。基于此，文章以《王戎不取道旁李》一课为例，对小古文迁移教学进行了探析。

关键词：小学语文;文言文;迁移教学;《王戎不取道旁李》

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-30 文章编号：1674-120X（2020）36-0039-02

《王戎不取道旁李》这篇小古文取自《世说新语·雅量》，文中所言皆为智慧之语。寥寥几言，人物、情节、主题一一铺展开来，给人留以广阔的思考空间。小学语文小古文教学虽然并不复杂，但却十分锻炼学生理解文言意思、延伸思维层次的能力，迁移教学则十分贴合这样的教学思路。作为小学语文课本中有代表性的小古文篇例，《王戎不取道旁李》文字简洁生动，由此引申到迁移教学中具有一定的教学启发意义。

一、文本内迁移，深入课文解析

古文一直都是语文教学的重难点，也是不少学生在语文阅读学习中感到尤为吃力的部分。由于世殊时异，古代的文言字词对惯用现代白话语言的小学生来说是较难理解的，若没有一定的文言阅读基础，那么在阅读古文时，唯有查词翻译、不断批注、回顾反思，才能透彻地学完一篇，这对小学生来说还是比较耗时的。以《王戎不取道旁李》为例，对其进行文本内部迁移主要体现在对字句的琢磨、意思的理解上，这是小学语文文言学习的基础。许多字词古今异义，初读小古文时便会显现出许多错误，这需要教师从文字延伸到实际，帮助学生理解具体字词的意思。比如对“尝与诸小儿游”一句中的“尝”和“游”，许多学生便摸不着头脑：“和小孩子们吃吃看、游泳，这之中究竟有什么关系呢？‘尝字应该是‘常才能理解通顺吧？是不是写错了？文章根本读不通啊。”可见只因对几个字的意思不明了，学生就完全把句意给理解错了。教师则需要为学生解释“尝”为副词，意思是“曾经”;而“游”也不是现代语言中的“游泳”这一运动，而是和朋友一同游玩。除此之外，“小儿”也是学生容易理解错误的词，这里的“儿”并非是“儿子”的意思，而是“小孩”的意思。从这简单的一句分析中可以看出来，小古文中需要理解和探讨的内容是不简单的，小学文言文迁移教学切不可忽视小古文的重要作用。

古文字词在学生的日常生活中自然是不常用的，若非特别加强记忆，小学生很容易忘记古今字义的不同。对小古文的字词辨析和理解不仅要靠学生课堂上的悟，还要靠学生课下的反复阅读、记忆。在帮助学生疏通字词及文意的基础上，教师可以采取图片辅助记忆的方式进一步帮助学生巩固小古文的学习内容。比如在课件中出示一个字“子”，下面辅以“李子树”和“孩童们”两张图片，让学生们选择《王戎不取道旁李》中的“子”字到底表示什么意思。图片色彩鲜明、形象生动，将印在书上的黑字活化在学生的脑海之中，使学生在阅读和辨析的过程中生发了想象力，这对其加深对文言字词的理解和记忆起到了积极作用。如果学生还是容易把“子”字的意思混淆，那么教师可以让学生观察这篇短短的古文中出现了几个“子”字，又出现了几个“儿”字。学生通过阅读搜索，总结出“尝与诸小儿游”“诸儿竞走取之”两句中有“儿”字，“看道边李树多子折枝”“树在道边而多子”两句中有“子”字。虽然在古代汉语不同的历史发展时期中，同样的字也会演变和延伸出不同的意思，但在同一文本内部，字词的意思差不多都是固定的。因此这篇小古文中的“儿”“子”两字虽然在现代白话文语境中意思相近，但是在文言中却有着截然不同的意思、不可换用。教师通过让学生主动阅读、发现异同，有效地锻炼了小学生的阅读思维逻辑能力，这种能力培养对学生深入理解文言知识、发展语文学科素养有着潜移默化的影响，以文字和图片相结合的方式为基础的迁移教学，也大大丰富了小学语文小古文教学的过程。

二、课内外迁移，发散学生思维

文本内部迁移奠定了小古文阅读教学的基础，而由文本整体向外看，也有着十分广阔的迁移空间，有助于丰富小古文教学的内涵。首先是课内迁移，语文教材的编排有着其内在的固有规律，以《王戎不取道旁李》为例来探究这一迁移教学法，自然也会涉及教材内部的其他作品，这些作品的共通之处，正是迁移教学发挥其独特优势的空间。细观小学语文教材，同属小古文体例的《司马光》正好是课内迁移可使用的文本，引入比较阅读和对比学习是进一步提升学生文言素养的不二路径。教师可以通过“名人启示法”来引导学生发现人物的共同点：“少年王戎聪明过人，他也是后人常提的魏晋名士群体‘竹林七贤中的一位。中国古代有许多这样的文人雅士，我们再来看看六年级会学到的《司马光》这篇小古文是怎样写的。”《司马光》这篇小古文其实讲的是尽人皆知的“司马光砸缸”這一小故事，对小学生来说理解文意是比较容易的。通过课内迁移的对比教学，教师的本意是让学生自主学习，掌握理解小古文的基本能力。教师可以这样提示学生：“虽然《司马光》是我们尚未学习的课文，但是凭着我们对《王戎不取道旁李》的学习，相信大家能够自主阅读、试着疏通文义。”例如，《王戎不取道旁李》中师生探讨多时的“儿”字，在《司马光》一文中又出现了，这次学生便不会再混淆意思，加深了对“儿”字意思的认识和记忆。课内迁移的小古文教学不仅没有增加学生的阅读负担，反而让学生对关键文言字词活学活用，充分锻炼了学生自主学习和探索的能力，学生不用强制性反复背诵也能够记忆清楚，达到了事半功倍的效果。

课外迁移也是小古文阅读教学中不可忽视的一部分，通过书籍、网络等途径让学生将目光发散到课外的广阔世界，对学生扩大语文知识面、深入理解文本有着积极意义。与作为竹林七贤之一的王戎相关的还有许多名士故事，比如“王戎观虎”“王戎与阮籍交游”等，史书中跌宕起伏的片段可以帮助学生更全面地认识王戎。教师也可以截取古典文学名著《三国演义》中关于王戎的片段，进一步完善学生对人物的认知。这些知识教师可以在课堂上或班级群中分享，也可以让学生课下自行查找和阅读，以充分锻炼学生个人的信息搜集能力，加深学生对课内所学的认知，可见迁移教学对以小见大的小古文来说是十分适用的。

三、跨学科迁移，培养综合素质

在枯燥的文言阅读教学中融入些许新鲜东西来使学生的注意力更加集中，以活跃学生的思维，就不得不提到文本内部的迁移教学。迁移在语文教学领域注重两个活动的共同之处，意在将学生的关注点从笨拙之处转向奇巧之面，以完成较重的教学任务。对篇幅较短、文字精巧的小古文来说，这种方法尤其适用。如果是篇幅较长的古文，仅仅是解释字词意思、捋顺整篇文章就要花去大半节课的时间，根本来不及做迁移教学的准备，小古文则具有独特优势。跨学科的迁移则可以从更广阔、更深入的层次上帮助学生理解文本内涵，并且通过不同的形式呈现出来，大大拓展了小古文短篇文本空间。例如，小古文可与美术学科结合，正如前文所言，这类小古文虽话语简单却有着跃然纸上的画面感，学生可以通过创作连环画的形式，把这个小故事的开端、发展、高潮、结局分四个镜头描绘出来，在绘画创作的同时理清小古文的情节要素，这有助于锻炼学生概括文意的思维能力，学生创作出来的内容也兼具文学性和艺术感。再如小古文可与剧本表演结合，文学文本本就有一定的演绎性质，学生借助小古文进行剧本创作，把这个故事稍微扩充且加以改编，就可以在课堂上演一出课本剧了。比如有的学生创意性地加入了开场白：“魏晋名士轶事多，风雅聪慧自小见得。且看这路旁小道上一群孩童在嬉戏玩耍，那个神采最为秀美的便是竹林七贤之一的王戎，这里所要上演的正是他七岁时候的一段趣闻。”紧接着悠闲欢乐的音乐播放起来，演员们逐一登台，道具如李子树也要及时摆好，一场好戏即将开场。这篇小古文虽然篇幅短，但改编成课本剧让小学生来表演，难度还是有的。比如王戎与众小儿行为的对比、王戎与他人的交谈等，都非常考验表演者对王戎这一角色的理解，如何表现出王戎的聪明也是学生需要探索的学问。

跨学科的迁移使得小古文文本更加鲜活了起来，学生以其他学科的视角来审视小古文，相当于给文本阅读及解读提供了一个不一样的视角。比如在阅读过程中，学生都把视点锁定在王戎身上，但是在表演时还需要考虑其他孩子以及周围人的情况，这就使得课内文本的教学更加充实且富有层次感，情节的戏剧性也更为凸显。跨学科迁移的应用是多种多样的，小古文以其言简意深的魅力不断地开拓着迁移教学的边界，让小学语文文言阅读教学在提升学生综合素养等方面更进一步。

四、结语

综上所述，小古文迁移教学在小学语文阅读教学中占有一席之地，以文本虽短却言外之意颇深为契机，小学语文教师要积极从文本内部、课内课外以及跨学科等层面来重新认识和解读这类短篇小古文，而不因其短小而忽视;要在理清楚重要知识点的基础上，引导和带领学生发散思维，不断活化文言短文的教学过程，在简单的文本之上构建出独特的教学网络，为今后的小学语文小古文教学提供可借鉴的经验。

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