陶行知教育思想在幼儿美术教学中的渗透与运用

【摘 要】陶行知的教育思想在中国现代教育史占有相当重要的地位。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践，为我国的教育发展做出了巨大贡献。将陶行知的教育理念融入到幼儿美术教学，具有较大的实践价值和指向作用，教师能在陶行知教育思想的指导下丰富教学内容，提升教学质量。基于此，本文主要探究了陶行知思想在幼儿美术教育中的渗透与运用，以期能够推动幼儿美术教学水平提高。

【关键词】陶行知思想;幼儿美术教育;渗透与运用

【中圖分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0228-02

陶行知的教育思想中明确指出：幼儿性格活泼好动，对世界充满好奇，他们对缤纷的色彩、变化的纹路更是充满探索的兴趣。因此教师在进行幼儿美术教学时，要紧紧抓住这些特点，支持和鼓励幼儿进行美术创作和发现，提升幼儿参与程度，帮助幼儿通过美术教育，学会用绘画的方式表达内心的情感、心理活动，进而促进幼儿审美情趣和审美能力的发展[1]。

一、以“生活即教育”为指导，加强美术教学

观念

陶行知的“生活即教育”理念，是指教育工作者开展相关的学科教育活动时，要以生活为基础。幼儿由于年龄较小，对专业的学科知识还不能有效理解，但是对自己熟悉的生活场景感兴趣，因此教师在美术教学中，可适当贴近幼儿的生活，引导幼儿立足于生活层面开展美术想象和创作[2]。如教师可以开展“我的小被子”美术活动。因为“小被子”贴近幼儿的实际生活，幼儿在生活中每天都能看到和接触到被子。而且幼儿的被子色彩更鲜明、活泼，被子的表面总是有一些图案、花纹等。教师在教学中，可以先引导幼儿说一说自己的被子是什么样子的，包括被面颜色、线条和花纹的样子、图案形状等，这些都会让幼儿对美术产生初步了解，让幼儿在心理上拉近与美术的距离，同时也为以后的学习奠定良好的基础。

教师：哪个小朋友能说一说自己的小被子是什么样子的？

幼儿A：我的小被子是黄色的，上面有一条条的竖纹。竖纹中间还画着一个黄色的小鸭子！

幼儿B：我的小被子是格子的，一个个白色、紫

色、粉红色的格子，就像跳房子游戏一样！

幼儿C：我的小被子是红色的，上面有很多小动

物。有小狗、大象、长颈鹿、斑马，还有我最喜欢的大熊猫！

……

教师：真棒，每个小朋友的被子都不一样！下面老师给每人一个“小被子”，小朋友可以将自己的被子画下来，也可以自己设计一个不一样的被子！

美术教学是一种艺术性的创作，而艺术也是来源于生活所表达的一部分内容，因此教师开展幼儿美术教学时，可以尽量贴近幼儿的生活层面，以幼儿熟悉的内容导入教学，以此来更好地完成幼儿美术教学

任务。

幼儿美术教学中，除了要引导幼儿根据物品外观进行美术创作以外，还可以让生活中的物品成为幼儿美术活动的材料。幼儿美术教学，不仅包括画画，还有手工制作、工艺设计、雕塑、雕刻等内容。教师可以引导幼儿收集一些生活中的废旧材料，如一次性纸杯、鸡蛋壳、牛奶盒、雪糕棍等，然后带领幼儿利用这些生活中常见的废旧物品开展美术创作。有的幼儿能用纸箱子做出一个“梦想小屋”;有的幼儿会把画有图案的鸡蛋壳当花盆，放入沙土、插上小花，就成了一个小艺术品;有的幼儿会用雪糕棍拼装成一把小“手枪”;有的幼儿会用牛奶盒做成一个“潜水艇”……这些美术创作都充分反映了陶行知“生活即教育”的教育思想。教师在这种教育思想的指导下开展美术教学活动，不仅能丰富教学内容，为教学提供更多素材，还能够有效激发幼儿的创造能力和想象能力，引导幼儿在美术创作中自由、快乐成长。

二、以解放思想为指引，提高幼儿的思维想象力

陶行知的解放思想，就是主张把幼儿放在森林式的大学校里，不仅教授幼儿书本知识，更要教给幼儿一种思想。幼儿美术教学中，幼儿由于年龄较小，往往还不能形成系统的思维体系和独立的思维能力，因此教师先要解放幼儿的思想，进而引导幼儿形成独立的思维能力和表达方式[3]。如在教学中，教师可以先解放幼儿的头脑，激发其美术想象力。

教师在黑板上画一个圆，然后向幼儿提问。

教师：谁能说一说，老师画的是什么？

幼儿A：是太阳！太阳是一个大大的圆，很大

很大！

幼儿B：是鸡蛋！鸡蛋就是一个圆圈画出来的！

幼儿C：是数字0！0就是什么都没有！

幼儿D：是一个眼睛！圆圆的、大大的眼睛！

……

这时教师不能告诉幼儿这个圆是哪一种特定的东西，而是要积极引导幼儿开展想象力，以此丰富幼儿的内心世界和提升思维能力。

解放思想除了要解放幼儿的思维，提升想象力之外，还要解放幼儿的双手。虽然幼儿年龄较小，动手能力也比较弱，但教师在幼儿美术教学中亦不能因为幼儿的动手能力弱而剥夺幼儿的动手机会，更不能限制幼儿动手能力的发展。教师要引导幼儿积极参与到绘画、制作实践中，鼓励幼儿动手画、动手摆、动手拼、动手做、动手涂，幼儿只有参与其中，才知道自己能创造出什么样的美术作品。在幼儿的认知中，叶子不仅仅是绿色的，还可以是白色的，也可以是红色的;天空不仅仅是蓝色的，还可能是绿色的、白色的，甚至彩色的;他们画的飞机可能飞在水里，他们画出的小鸟可能有三个翅膀。不论幼儿的绘画作品和脱口而出的话语是否正确，是否合乎常理，教师都不能苛责，要真正解放幼儿的思想和认知。幼儿的内心世界，住着一个大大的思想城市，这个城市是大部分成年人无法认知和了解的奇妙世界，教师需要做的就是保护这个“思想城市”不被入侵和破坏，让幼儿的思想插上想象的翅膀翱翔[4]。

三、以创造思想为基础，提升幼儿的应用能力

学前阶段的幼儿虽然年龄较小，但是他们的思维比较活跃，并且具有很强的创造力，因此教师可以利用这些特点开展美术教学[5]。教学中，教师将黏土“随手一捏”，让幼儿观察是什么形状，进行大胆表达。

幼儿A：这是一个冰激凌的形状，因为下面尖尖

的，像握手的地方！

幼儿B：我觉得这是一个爱心的形状，而且它还是红色的！

幼儿C：它像是一个喝水的杯子，但是也有点像漏斗！

……

在幼儿说出这些话时，教师不要用大人的思维去定义幼儿的想象力，要鼓励幼儿延展想象力，激发幼儿的创作应用能力。

幼儿美术教学中，教师还可以带领幼儿进行“吹画”美术活动。首先为每个幼儿准备一张白纸，然后在白纸上滴一滴墨水，接下来就可以引导幼儿开始吹画创作。让幼儿按照自己的想法吹出各种形状，接着引导幼儿用彩笔根据吹出的形状再创作。

幼儿A：我吹的画像树枝，我要用粉色的彩笔把它画成一棵梅花树！

幼儿B：我吹出来的也像树枝，我要用黄色的彩笔把它画成迎春花，送给妈妈！

幼儿C：我吹出来的像一只大公鸡，我要给它画上尾巴和嘴巴！

幼儿D：我吹的像是一棵大树，我要给它画上好吃的樱桃！

……

采用多元化的教学方式，使幼儿置身于一个不断变化的思维世界，能充分开发幼儿的大脑，提升其创造力和应用能力。

要想培养幼儿的创造能力，除依靠教材和室内的教学材料，教师还可以引导幼儿走出教室、走出幼儿园，来到室外、走进大自然。教师带领幼儿接触外面的世界、接触大自然、接触社会，让幼儿观察更廣阔的世界，感知大自然的美好。如带领幼儿欣赏自然景观，让幼儿感受天高海阔;带领幼儿到美术馆、博物馆等地参观，提升幼儿的审美能力;带领幼儿观察园外的建筑物、环保宣传画、广告设计画，在不同的氛围中提升幼儿不同的审美能力。通过变换的环境提升幼儿对美术的认知，不仅能开阔幼儿的眼界，还能提升幼儿的审美意识和审美情趣。在对幼儿开展启发式创作时，教师还可以引导幼儿欣赏大师作品和一些优秀的儿童画、儿童插图等，让幼儿能接收到更高层次的美术作品，为丰富幼儿的创作素材、提升幼儿的艺术品位和绘画信心奠定良好的基础[6]。

幼儿美术教学是一项有趣、生动、实践性较强的课程，教师在开展教学时要以幼儿的年龄特点和心理特点为中心，将陶行知教育思想融入，通过以“生活即教育”为指导，加强美术教育观念;以解放思想为指引，提高幼儿的思维想象力;以创造思想为基础，提升幼儿的应用能力等途径，开展幼儿美术教学，为幼儿审美情趣和审美意识的培养奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]吴菊燕.幼儿借形想象美术教学活动中生活化材料的有效运用探讨[J].考试周刊，2020（38）.

[2]戴光亚.生活决定教育，教育反映生活——浅谈幼儿园美术教育的生活化[J].家教世界，2020（9）.

[3]赵芸.亲亲自然，乐玩美术——以自然角为载体的幼儿美术活动研究[J].中华少年，2020（11）.

[4]马倩韵.打开幼儿思维创造大门——谈如何运用陶行知思想培养幼儿在美术活动中的创造力[J].当代家庭教育，2019（8）.

[5]邢夏婕，聂红霞.陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动的研究[J].教育教学论坛，2017（23）.

[6]罗红辉.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示[J].当代教育论坛（教学研究），2011（3）.

【作者简介】

王琦琦（1982～），女，汉族，江苏昆山人，硕士，一级教师。研究方向：幼儿教育。