创新创业背景下高校《中国音乐史》教学改革的思考

廖双双

摘要：《中国音乐史》在我国音乐教育中占据重要地位，而在当今社会推行创新创业教育的背景下，高校的《中国音乐史》教学有了新的教学目标和判定音乐类专业学生能力的标准，一改以往传统理论教学，各高校逐步将《中国音乐史》教学重点放在对学生音乐实践水平的锻炼上。本文通过结合新时代创新创业背景，了解《中国音乐史》教学现状，探讨《中国音乐史》教学改革的有效实践，以期为音乐类教育者提供教学材料。

关键词：创新创业;高校;中国音乐史;教学改革

《中国音乐史》作为音乐类专业学生必修的一门基础课程，也是音乐理论的重要内容，经常出现在音乐专业考试的考察范围。《中国音乐史》课程的主要教学目的是通过学习我国音乐发展历程，了解我国音乐史上发生的重大事件、人物、作品等，帮助学生提高音乐素养，引导学生将音乐知识运用到实际生活中，更好地传承中国传统音乐文化。

一、创新创业背景下中国音乐史教学现状

现代社会飞速发展，学生就业机会逐渐减少，就业形势严峻，就音乐专业学生而言，很多学生求职困难，只能放弃自己专业，投身到其他行业中[1]。这种现象的出现与高校音乐方面专业知识教学和实践能力的培养有关。《中国音乐史》是内含丰富音乐专业知识的一门功课，教学涵盖面甚广，而在有限的时间里必然不能将所有的内容传授给学生，更别说对其中有特殊意义的内容进行更多的拓展。再加上教学方式单一，大多数情况下都以老师传输为主，学生为客体，上课强调基础理论，而学生参与实践的时间却很少，忽略了提升学生实践能力，使得学生理论不实，实践不精，最终导致教学效果差强人意。传统考试模式评判单一，对于学生考核评定多以理论试卷为主，大部分学生只需短期对课堂笔记的汇总、熟背，进行“考前特训”就能取得良好成绩。这样使得学生只注重结果而不注重学习过程，就背离了考核的真正意义，从而暴露出了考核体系与考核实际应用之间的矛盾。随着社会不断进步，信息传播速度越来越快，而《中国音乐史》的教学方式并没有发生任何改变，这就逐渐导致课堂所教授的知识已经不能满足学生需求。教师应对《中国音乐史》课程进行分析探索，进而实现拓展，找到教学过程中出现的问题，及时改正并进行规划;创新传统教学模式，将现代教学方法带进课堂，在学生掌握音乐知识的情况下，拓宽学生知识面，丰富学生音乐世界，使学生能在《中国音乐史》课程中学到更多关于中国传统音乐的知识;充分激发学生的学习兴趣，带动学生学习主动性，推进现代中国音乐史教学发展，培养中国音乐新生代高素质人才[2]。

二、创新创业背景下《中国音乐史》教学改革的实践

中国有着五千多年悠久历史，其中《中国音乐史》以独特的音乐表达形式展示了中国各个历史阶段的发展历程，其中融入了政治、人文、经济等因素，形成了音乐理论、音乐作品等基础理论。但是在讲授《中国音乐史》这门课程时，学生普遍对课程中的理论知识不感兴趣。教师要想提高学生学习效率，就必须要激发学生在学习中的兴趣，为课堂提供多种多样的教学形式，调动学生的积极性、主动性[3]。

（一）重视培养学生对学习音乐史的兴趣

在学习《中国音乐史》课程中，教师要努力将理论与实践相结合，合理运用时间，使学生学以致用，在学习理论同时，学会运用理论知识进行实践;不仅能巧妙地令学生体会音乐专业理论知识的奥秘，也能通过简单的小实践加深学生对理论的印象。老师在授课中不能一味教学生知识，也要激发学生的兴趣，使其带着兴趣的学会、学好知识，更要引导学生如何主动积极去学习。那么培养和抓住学生的学习兴趣是关键，兴趣是学习的最大的助力，是学生主动学学习和探索学习的精神力量。而对音乐的兴趣是学生在音乐方面有持续动力的前提条件，在音乐史教育中应当把兴趣培养当成首要任务，改变同学在学习音乐史的被动学习状态，学生有了兴趣，就像小船在航行中遇到了风一样，能够激发学生对学习音乐史的积极性，提高学生在上课中的听课效率。例如，教师可以在课前为学生播放学生喜爱的音乐，激发学生兴趣。无论是老师的教学模式，还是生活中对学生的熏陶等一系列有关对教育的创新与改变，都要以学生兴趣为核心，带动学生主动参与对音乐史的交流探索。只有让学生带着浓郁的兴趣去上课，才能让学生充分理解音乐史所带来的快乐。

（二）教学内容融通古今

注重传统教学内容与现代多元化的教学手段的结合，中国的音乐发展在不同的时期，有不同的思想和不同的文化，每个时期都有着不同出色的音乐思想和其舞蹈、美术等多种艺术造就。并且不同时期的音乐与相对应的人文地理等时代特征的影响是密不可分的，不同的经历造就了不同风格的优秀音乐。中国历史源远流长，《中国音乐史》便承载了中国从古至今的所有发展。在教学过程中，教师要注重中国本土文化与外界文化的相结合，构成以音乐为媒介的复合式教学，如课堂上经常播放一些经典曲目和一些新时代优秀曲目，突出中国的音乐元素，加深学生对中国音乐史的印象，丰富学生对《中国音乐史》理论知识的理解方式。

（三）结合多元化的教學方式

教师充分整合学习资源，能够调动学生对中国音乐历史的学习积极性[4]。优良的课堂环境是保证学生基本学习兴趣的关键所在。在教育过程中，老师要改变以教师为主的传统教学理念。传统的教学方式，只是单纯地为了完成教学大纲任务，缺乏师生之间的互通与交流，应当树立以学生为主体、老师为导教的教学理念，主动调动学生学习的积极性，培养学生的发言能力，主动与老师互动;提高学生的主动性和独立思考能力，教会学生主动探索未知的知识。在教学过程中以启发学生思维为重中之重。例如，采用抛出问题、引导学生主动探索的教学方法。努力营造活跃的上课氛围，改变老师专讲理论的传统教学模式，为学生创造更多的互动机会，让学生获得主动学习的能力;让学生觉得自己与老师是平等的关系，师生能面对面交流，形成一个良好的师生关系，让学生的发言能更自主更轻松;老师也可以通过不同角度辩论方式来阐述问题，使学生通过不同的视角看问题[5]。这样营造了一个轻松愉悦的上课氛围，也锻炼了学生的思维能力。还可以要求学生课前收集各种资料，在课堂上分享自己所收集到的成果并对其进行分析、讨论，然后根据学生所提出的观点引导出本课的主要内容;在课后，也可组织学生参加各种音乐交流会和讲座，从而让学生能够有效地整合和利用所收集到的教学资源，使老师的课程讲解显得更生动。

三、结语

总的来说，《中国音乐史》教学改革要将以往教师主讲转变成师生共同讨论，由教师单方面的输出到师生之间双向的互动，而且关注每个学生的独特魅力，提高学生对音乐专业知识理解能力，丰富学生脑中的音乐历史知识。新世纪各行各业都在注重创新，音乐教育事业也应致力于《中国音乐史》的教学手法的不断创新，不断完善音乐教学，培养具备高素质的学生。

基金项目：基于双创背景的中国音乐史教学改革发展研究;项目编号：HNJG-2020-1019湖南省普通高等学校教学改革研究项目。

参考文献：

〔1〕杨偲.如何将音乐教学与人格教育和谐发展[J].中华少年，2020（05）：229，231.

〔2〕金子杰.当前高校音乐教学改革存在问题及解决策略[J].考试周刊，2017（36）：173.

〔3〕康瑞军.通识教育·情感体验·人格养成：普通高校中国音乐史实验教学改革思路与案例设计[J].音乐探索，2014（02）：123-128.

〔4〕刘鹏. 山东省高等师范及专业音乐教育的历史与现状[D].上海：上海音乐学院，2010.

〔5〕牟艳丽.中国音乐史教学探微[J].商场现代化，2005

（21）：311-312.