基于雨课堂医学生英语智慧学习模式构建——以牡丹江医学院为例

高 磊，刘 莉，付小达，刘 瑛

(牡丹江医学院外语教研部，黑龙江 牡丹江 157011)

充分利用信息技术发展，构建智慧学习模式是当前教育信息化研究的一个热点问题。笔者依托雨课堂智慧教学平台，在我校大学英语教学中开展混合式教学实践，旨在探索信息化教育背景下，符合英语学科特点与学习规律的教学模式，促进语言教学的成效。

1 构建智慧学习模式的必要性

2017年7月颁布的《大学英语教学指南》指出了大学英语“应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”的发展方向[1]。为满足国家战略发展的需要，践行《指南》精神，各高校应着力开展大学英语的教学改革，将信息技术嵌入大学英语教学，推进最新信息技术与课程教学的融合，大学英语是我校通识教育的重要课程之一，如何利用信息技术，构建开放、自主和高效的学习环境，完成培养社会需要和职业需要的医学应用型人才已成为我校英语教学的重要课题[2]。同时当代医学生作为信息化环境中成长的一代人，群体认知结构和思维方式发生了质的变化，也客观促使英语教师要改变教育观念，更新信息化知识结构，改变传统教学模式，尝试构建智慧学习模式。

2 理论基础与实现条件

2. 1 理论基础

笔者基于建构主义、人本主义和混合学习理论基础之上设计了智慧学习模式并应用于教学实践。建构主义学习理论认为，学习不是教师单方面向学生灌输知识，而是学生在一定的社会文化背景下，通过他人的帮助，利用相关学习资源，主动积极的建构自己的知识的过程[3]。学生不是被动的接受者，而是主动的建构者，强调学生主观能动性的调动与发挥。人本主义学习理论强调自主建构知识，提倡学生自主学习、协作学习。与建构主义不同的是，它更注重人的发展，即强调学生的自我发展、注重对学生的情感教育和创造潜能的发掘[4]。混合学习是一种把传统学习的优势和网络学习的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体作用的学习模式，基本呈现形式是面对面教学与在线学习的有机结合。

2.2 实现条件

随着移动互联网技术的发展，移动学习逐渐成为现代人不可或缺的一种学习模式。2016 年 6 月 16 日雨课堂正式发布，它是一款由学堂在线与清华大学共同研发基于 PPT 和微信的智能教学工具，以师生最熟悉的 PPT 和微信公众号为依托，使原本复杂的技术融入教学场景中。基于雨课堂创建高效、智能的学习环境，教师和学生并不需要额外的硬件设备或进行软件升级，教师只需利用电脑端进行资源推送，课上利用手机发布课堂活动，而学生只需利用手机登录微信即可完成学习。雨课堂的便捷性和易用性，成为智慧学习模式构建的前提，并为其顺利实施提供了有力保障。

3 智慧学习模式的构建

以下笔者将以新视野大学英语(第二版)book4 unit5 Section A Choose to Be Alone《选择独处》为例进行阐述。本单元教学学时数计8学时。

3.1 教学目标

智慧学习模式强调“以学引思，得智促慧”，教学目标分为知识、能力和素养三个层次，即引导学生由浅入深，循序渐进的学习，激发学生创造性学习，启迪心智，实现智慧成长。本单元教学目标设定为：①知识层面。掌握文章主旨、篇章结构、词语及表达，通过了解-精讲-研读-训练，掌握速读及略读的技巧、掌握比照的写作方法等；②能力层面。在知识掌握和技能提高的过程中，促进对孤独主题的独立思考与自主学习能力提高；③素养层面。理解孤独是普遍存在的，孤独对于现代社会生活的积极意义，并学会通过保持理性应对孤独。教师围绕三个层面的教学目标的设定，展开线上+线下智慧学习模式的教学设计与安排, 如图1所示。

图1 教学目标与教学设计

3.2 教学活动设计

教学活动设计基于雨课堂智慧平台功能，分为课前、课堂教学、课后三个阶段，如图2所示。

(1) 课前活动设计

该阶段主要是利用雨课堂让学生进行自主学习，掌握基础知识并找出没能理解的难点；利用富媒体资料，完成小组输出任务。首先教师依托前端分析结果，整合学习资源，合理选择，将设计好的学习资源(包括教师制作的课件、微课、视频及影视资料等)通过雨课堂提前推送给学生，一方面学生通过ppt课件进行单元语言知识的自主学习，另一方面教师布置讨论话题Imagine that you are required to stay alone in the cabin in a forest for several days, what will you do? (想象一下如果你被要求在森林小屋中独处几天，你将如何度过？)，要求学生观看复旦陈果老师针对孤独话题的一段教学视频和外文电影《荒野求生》和《林中小屋》启发学生对于孤独的思考，提取观点，课堂进行展示。整个过程，教师进行监控，掌握学生的预习情况；学生可以随时反馈课件与微课学习情况，进行标注。根据学生学习情况与反馈总结，教师可以了解学生在该单元教学中学习需求及存在问题，学生在教师的引导下，自主学习，解决学习中遇到的问题，实现知识的意义建构。

(2)课堂教学活动设计

教师可以发挥雨课堂便捷易用优势，利用实时交互等功能设置课件同步、实时讨论、限时测试等活动。

课件同步：利用雨课堂平台的课件同步功能，教师将教学课件发送到学生手机上，学生即时接收课件，与教师前方屏幕同步播放，学生可以保存课件，不用再分心去抄写笔记，不用再忙于拍照记录，学生也可以随时翻阅之前的页面，学生可以按照个性化需求和能力调整听课的节奏。利用这一功能，可以优化自主学习检查，进行重难点内容解答部分的学习效果。

实时反馈：利用雨课堂推送课件，学生接收的同时，会发现每一页幻灯片下方都有一个“不懂”按钮。这个按钮可以帮助教师收集学生对于该课程的掌握情况。学生对于不懂或存疑的页面，可以及时标注。教师进行自主学习检查后，可以通过统计，整理哪些 PPT 页面“不懂”标记较多，就可以确定重点、难点，并有针对性地讲解，有据可依地调整授课节奏。

开启弹幕：雨课堂具备课堂弹幕功能。弹幕是观看网络视频时，以字幕形式显示个人评论，是广受年轻人欢迎的一项娱乐性功能。教师进行重难点解析或讨论答疑时，可以开启此项功能。如本单元教学中涉及陶渊明的古诗《饮酒》的英译，教师开启弹幕，师生进行实时讨论，学生可以随心所欲地点赞或吐槽，发表个人对于这首古诗英译版本的观点。教师要把握弹幕讨论的时机和内容，明晰教学目标，不能全程开启弹幕，避免分散学习注意力，及拖慢正常的教学节奏。

限时测试：雨课堂提供了限时测试功能。利用这一功能教师可以在课上进行选择题、投票题的互动。该单元教师针对section A(课文A)部分设计了速读和仔细阅读的选择题，依据提前设置的答案，学生作答后，系统可以直接判断学生答案的正确性，可以将班级的作答情况进行投屏，快速地了解全部学生的掌握情况。

(3)课后教学活动设计

课后结合预习检测及课堂反馈，设计了作业推送、课后测试和拓展学习等教学活动。利用雨课堂课件推送，将作业题目、要求、资源链接均编辑在课件中，并加入教师的语音讲解指导，方便长久保留作业信息，利于学生反复思考，避免学生因课上没有理解作业细节等原因影响作业完成质量。课后测试以试卷形式发布，设置收卷时间，收集数据，反馈总结学习效果。本单元课后，教师推送资源指导学生阅读有关独处及孤独的小说及电影为语料，并发布了思考题Do you have the moments when you feel solitude is the best companion？(你可曾认为独处才是最好的陪伴？)要求学生用本单元所学的写作方法comparison and contrast(比较和对照)完成观点阐述，帮助学生进一步拓宽阅读并更好地理解孤独的主题。

图2 基于雨课堂智慧学习模式教学活动设计

3.3 考核评价

智慧学习模式采用形成性(40%)和终结性评价(60%)相结合的考核评价方式。终结性评价为期末笔试，年级统考，题型同四级测试。形成性评价采用“四位一体”评价方式。雨课堂在数据记录方面能够实现“全景式记录”，可以在课前、课上和课后各个教学环节对学生的学习行为相关数据进行采集。课前预习，学生是否完成预习，看过ppt课件，完成多少；课堂出勤、实时讨论参与；课后测试完成情况，其参与度和活跃度。教师依据雨课堂收录数据进行打分。教师要对学生的课堂表现进行打分，要指导学生进行互评和自评。智慧课堂教学模式采用了多元评价的方法，力求评价方式多元、评价内容多元，增加数据驱动部分，可以更好地发挥激励作用及对教学的导向功能。

图3 四维一体形成性评价方式

4 需注意的问题

智慧学习模式不同于传统单一课堂教学模式，对教师教学能力和职业素养是新的挑战，实践过程中，教师要关注以下问题，不断修正，保证教学效果。

4．1 转变学生学习理念，培养自律性

由于长期以来传统教学模式下，一些学生自主学习能力较差，自律性较差，这一类学生可能无法按时按进度完成预习作业，而智慧学习模式安排是环环相扣的，一旦一环没有完成，就会导致掉队，课上学生分神玩手机，也会造成掉队。教师要因材施教，认真分析原因，对症下药，帮助学生转变观念，树立“学用一体”的理念，清醒认识自主学习能力是学习的最终目标。同时帮助学生培养自律，布置学生进行学习反思，通过自省促进自律的养成。

4.2 教师要不断提高自身信息素养和教学实践能力，进行合理、高效的教学设计

在进行平台使用培训中，教师就已经碰到许多难

题，如感觉不同格式文件转换不顺利，费时较多，智慧学习模式不是简单的线上和传统课堂教学的累加等，因此，教师要着眼提高自身的信息化能力、要尝试不断优化教学策略，提高教学实践能力，保证学习效果。教师要熟练智慧学习平台的使用，同时还要认真思考与总结如何高效使用平台，利用平台进行课堂互动的频率多少合适，既不会造成学生分神，也不会拖慢课程进度。而且还要思考如何优化资源推送内容，既能兼顾不同层次的学生，又不会造成负担过重。智慧教学模式对教师提出了更高要求，也让教师明确了自身的职业发展方向。

5 结语

在“互联网+”的时代背景下，顺应互联网潮流是人才培养的必然选择。基于雨课堂的“智慧学习模式”能够满足医学生多样化、多层次、个性化的需求，其突出强调自主学习目标，将促进医学生深度学习和终身学习，同时将提高医学生思辨能力和跨文化交际能力，进而培养出社会需要和职业需要的应用型人才。