“七学模式”构建中医院校学风建设体系的实践研究——以成都中医药大学临床医学院为例

邓婷涵，甘文吉，任 虹，罗文萍

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

2018年9月教育部下发《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求“全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理”，对高校学生提出更高要求[1]。对此成都中医药大学临床医学院自2018年10月～2019年1月，针对2018级学生开展“七学模式”学风建设活动，包括“学会晨读、学会锻炼、学习时事、学会科研、学会分享、学会交流、学会自学”七大板块。帮助学生树立全面、自主、创新的学习观念和状态。本研究是对学生就“七学模式”学风建设活动的调研反馈，目的是评估“七学模式”实施效果、应用和推广价值以及改进办法等。

1 调查对象与方法

1.1 研究对象

成都中医药大学临床医学院2018级646名学生作为调查对象。参与调查人数共计646人，共收回问卷646份，其中有效问卷646份，问卷有效回收率为100%。在646份有效问卷中，男生241人，占37.31%，女生405人，占62.69%，其年龄均为18～20岁。五年制中医学专业共计295人，占45.67%，中西医结合专业共计150人，占23.33%，中医定向专业103人，占15.94%，中医学本硕专业共计78人，占12.07%，中医学直博专业共计20人，占3.10%。

1.2 研究方法

通过查阅文献与专家访谈，根据“七学模式”自编《高校学生“七学模式”学风建设的实践研究调查问卷》。问卷共分为三个大板块11个维度，三大板块分别是对学风建设活动的总体评价(Z1)，包括对学风建设活动的看法和态度评价(V1)、对学风建设活动实施单位的评价(V2)；对学风建设“七学”版块的具体评价(Z2)，包括(V3～V9)；对自我学习能力水平总体评价(Z3)V10、V11。评价结果从完全不同意、不同意、不确定、同意到完全同意进行1～5级评分。评分越高代表对整体模式满意度越高。并在同一时间组织学生填写线上问卷。用SPSS22.0进行t检验与方差检验的统计分析。

2 调查结果

2.1 一般情况

2.1.1 对学风建设活动各方面总体评价

表1 各个维度得分平均值

由表1可知，V6均分最低，即“学会科研”板块满意度最低；V4均分最高，即“学会锻炼”板块满意度最高；V1、V2、V5、V6、V7、V8和V10经四舍五入后得分为3，V3、V4、V9和V11经四舍五入后得分为4，即“学会晨读”“学会锻炼”“学会自学”和自学总体评价学生大部分持支持态度，其余板块学生持有不同意见，尤其是科研板块，大学生普遍不太接受，需要改进方案。

2.1.2 对学风建设活动评价在人口学变量上的差异分析

表2 不同性别在各维度上的均值差异分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

由表2可见，不同性别的得分均值在对学风建设活动的看法和态度评价(V1)、对学风建设活动实施单位的评价(V2)、“学习时事”能力自评(V5)、“学会科研”能力自评(V6)、“学会分享”能力自评(V7)、“学会交流”能力自评(V8)、对学风建设所开展活动的评价(V10)7个维度上存在统计学差异，男生平均得分均高于女生，说明本研究中男生对于时事、科研、人际交流等活动评价高于女生。

由表3可知，不同学制得分均值在V1，V2-V11这10个维度上存在统计学差异，长学制得分均高于五年制，说明长学制学生对于整体“七学”活动评价更高。

由表4可知，不同专业得分均值仅在V4维度上存在统计学意义，中西医学得分高于中医学，说明整体上中西医学与中医学两个专业面对“七学”活动评价差异不大。

2.1.3 学风建设“七学”活动间的相关分析

表3 不同学制在各维度上的均值差异分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

表4 不同专业在各维度上的均值差异分析

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001

表5 各维度的相关性分析

注：0.0-0.2:极弱相关或无相关;0.2-0.4:弱相关;0.4-0.6:中等成程度相关;0.6-0.8:强相关;0.8-1:变量间极相关。

由表5可知，各个维度之间均呈正相关，其中V7与V8极相关，即“学会交流”与“学会分享”板块相关度极高，二者培养方向相似；V1与V2～V8和V10强相关，V2与V3、V5～V8、V10强相关，即对学风建设活动与开展单位的看法和态度与开展的各版块内容评价相关度高，有强联系；V3与V5、V7～V11强相关，即“学会晨读”与“学会时事”“学会交流”“学会分享”“学会自学”以及对其自学的总体评价相关度高；V4与V5、V7～V11强相关，即“学会锻炼”与“学会时事”“学会交流”“学会分享”“学会自学”以及对其自学的总体评价相关度高；V5与V6～V11强相关，即“学会时事”与“学会科研”“学会交流”“学会分享”“学会自学”以及对其自学的总体评价相关度高；V6与V7、V8、V10强相关，即“学会科研”与“学会交流”“学会分享”“学会自学”板块相关度高；V7与V9～V11强相关，V8与V9～V11强相关，即“学会交流”“学会分享”与自学能力相关度高。

2.2 “七学模式”运用的具体分析

2.2.1 大学生普遍认可“晨读晨练”的积极作用

据调查数据显示，60.37%的医学生肯定晨读对学习状态的提升有重要帮助，且有61.77%的医学生可以主动投身于每日的晨读学习中。学风建设活动的督促使得54.34%的医学生晨读积极性有了提高，并且通过学院有效正确引导，58.78%的医学生能更好地规划自己的晨读时间与晨读内容。因此“晨读”可以作为高校促进学风建设的一大重要手段，并且可以结合当代新媒体发展，实现多样化、个体化阅读。

2.2.2 医学生参与体育锻炼的意识较强，积极性较高

调查发现80.03%的医学生都能积极参与到体育课的学习锻炼当中，并有60.99%的医学生可以积极进行每日锻炼以此来缓解学习压力。仅有3.72%的医学生认为身体健康与学习状态没有关系。因此，学风建设更要顺应其发展，为医学生提供更多进行体育锻炼和竞赛的平台与机会。

2.2.3 扩展视野与眼界，天下事事事关心

通过调查发现，54.49%的医学生可以主动积极地去了解时事新闻，同时74.15%的医学生认为有了解并学习时事新闻的必要。但对于该模式推广下的“学习时事”板块，51.47%的医学生并不认可其积极作用。分析认为，由于当代大学生处于一个新媒体时代，通过数字网络可以随意地、随时地获取自己想要获取的信息，追求与时俱进和新颖有趣，而通过学风建设活动强制安排的时事学习方式和内容不适合当代大学生。

2.2.4 医学生的科研能力继续得到培养与提升

调查发现，仅有25.85%的医学生真正了解什么是“科研”，76.78%的医学生对于自己查阅文献以及阅读分析的能力持不认可态度。说明医学生普遍对科研不太感兴趣，科研意识有待提高。同时科研水平需要得到培养与提升。

2.2.5 医学生具有一定的人际交往意识与能力

调查数据显示，55.74%的医学生喜欢与别人分享自己的学习心得，认可知识的有效分享是提高学习效果的方式之一。60.68%的医学生可以很好地表达自己的情绪与感受，并能在与他人交流的过程中更好地完善自己。50.15%的医学生认为“朋辈交流会”可减少自己在学习与生活中的弯路，并将该活动当作是自己思想成熟、获得学习机会的重要途径。

2.2.6 医学生的自主学习意识和能力较强

数据显示，71.67%的医学生可以积极主动地投身于自主学习当中，将自主学习作为学习的必要手段。52.78%的医学生认可学风建设活动可以提高自己的自主学习能力，自主规划能力，并笃定自我学习能力的提高，通过自主学习，57.27%的医学生学会了大量的课外知识。

3 讨论及建议

3.1 “七学模式”学风建设活动总体效果较好

从整体调研结果看，医学生对学风建设活动总体持接受和支持意见。这对于说明“七学模式”的学风建设活动具有一定的有效性和实践意义，但具体每项活动的实施内容和方式还有待进一步改进，尤其应避免各学风建设项目活动形式化、单一化的趋势。同时也存在实施时间不够长、范围不够广，所显示结果分析不够深入等问题。因此，此模式还需要时间继续完善和检验。

3.2 具体评价及改进措施

①需要进一步提高女生群体和五年制群体对学风建设活动的积极性，做出针对性的实施方案。例如关注女生群体的想法，适当增加有针对性的方案与措施，实现“七学”模式的多元化[4]；加强五年制学生的引导和帮扶，以培养更优异的本科层次人才。②优化医学生晨读晨练方案。以晨读晨练为支点，以此来改善大学生存在的不良作息习惯，同时也能帮助其提高学习效率和改善学习方法。将晨读晨练与现代社会的新媒体手段、新兴事物相连接，提高学生晨起学习热情。③大力发展朋辈辅导。力争每位学生都有专属同龄“辅导员”，从学习、生活、心理、科研等多个方面进行建议和监督，双方相互促进，相互监督，形成合力，共同向上[5]。④改进“时事学习”和“科研学习”的学风建设方式，提高学习时事、进行科研的意识和能力。通过成立科研实践小组,进行共同收集阅读新闻时事、文献查阅、研读英文文献，鼓励撰写综述,参加各类学术会议及竞赛等方面,培养医学本科生科学研究各方面的能力，响应“双一流”的建设要求[6]。

4 结语

通过以上分析总体肯定了“七学模式”在学风建设上的积极作用，相信经过改进后有较大的应用和推广价值。作为医学院校，本院创新性地提出了“七学模式”下的学风建设。从学生下抓手，通过七个不同维度的学习点相互促进形成合力来指导学生养成良好的学习习惯，降低学生对于学习的迷惘。不仅仅只强调专业知识，更关注到了学生的作息习惯、身体健康、社会责任感、科研学术、为人处世、沟通交流、心理健康、合作能力和自学能力等多个方面，全方位培养合格的具有综合素质能力的医学生。