基于新课改的小学高段数学高效教学策略研究

福建省南平市政和县实验小学 张家梅

高段小学生正处于从儿童向青春期过渡的时期，有了独立和自我意识，思维和兴趣差异性逐渐显现出来，自制力有所增强，因此数学教师在教学各个环节都要抓住其身心发展特点，减少他们的抵触情绪，激发其学习兴趣。

一、创设情境导入教学，激发学生探索积极性

课堂导入是教学中重要且必不可少的环节之一，教师可以讲述一段有趣的小故事或者进行一场趣味比赛，利用这些“题外话”帮助学生迅速集中注意力，同时激发其探索积极性。小学高年级学生已经有了一定的逻辑思维和独立意识，因此数学教师在讲授数学知识时可以借助不同的教学情境导入教学活动，使学生能够在情境中努力探索新知。

二、组织课堂小组讨论，提升学生合作探究意识

基于新课改教育理念的小学数学课堂教学活动中，小组讨论模式受到广大师生的青睐，成为最为普遍的实现学生学习主体地位的教学方法之一。但讨论问题不恰当、定位不准确等原因造成出现讨论效率低的现象。在小学数学高段教学过程中，教师需要完全掌握学生学习特点和思维水平，同时正确把握数学课本知识，设计一些发散性或者启发性问题供学生讨论，提出合理要求，鼓励学生合作与倾听，进而提升合作探究意识。

例如：教师在讲授“圆的认识（一）”一节时，说道：“同学们在游乐场有没有使用一个圆形的塑料圈去套过自己喜欢的玩具？”学生众说纷纭，教师继续道：“如果在套圈游戏中一群人站在同一条直线上或者站在正方形的各个边上，再或者站在圆圈边上，那么哪种方式对所有人来说更公平，你能说出其中的原因吗？大家可以讨论一下。”学生立即展开讨论，有人说直线，有人说正方形，有人说圆形，教师随之引导道：“同学们可以想一想站在那个地方距离中心目标最近。”有学生受到启发，立即与其他人商量道：“是不是可以通过判断所站位置与中心之间距离是否相等来判断哪种方式最公平，如果距离都一样，圈到的概率就相同，如果距离不同，圈到的概率会有所差别。”经过几番讨论，学生一致得出圆形套圈更公平的结论。教师在学生通过小组合作讨论出圆的中心到圆上任意一点距离相等后，引导他们认识了圆心、半径和直径及其规律，有效提高了教学效率。

三、开展合理评价活动，增强学生数学学习自信

对于所有小学生而言，评价与鼓励有利于激发其学习兴趣，帮助他们增强学习自信，但是对于高年级小学生来说，传统而频繁的评价与鼓励已经不能唤醒他们的学习积极性，教师要在合适的时间和环节采用真诚、恰当、有针对性的评价方式展开学习评价，使其真切感受到自己的突出表现，并且以此为鉴，增强自信，促进以后的学习。

例如：教师在讲授“圆柱的体积”一节时，拿出售价相同的两种圆柱形瓶装酸奶，问道：“同学们知道这两种酸奶哪个含量多吗？”学生说：“不知道，它们高矮不同、粗细也不同，没办法比较！”有学生道：“看看包装上的标注不就知道了！”教师道：“同学们发现问题的能力越来越棒了，假设包装上未标注两瓶酸奶的体积，我们怎样才能求出它们各自的体积呢？”一名学生道：“圆柱是由很多圆形堆积成的，是不是可以通过圆的面积求出圆柱体积呢？”教师道：“这个想法很棒，我们可以尝试一下。”还有学生说：“我们是不是可以使用长方体体积计算方法求出圆柱的体积呢？”教师道：“那接下来，同学们像科学家一样展开探究吧，看看哪位同学能够使用自己想出的办法快速得出圆柱的体积计算公式。”学生立即展开探究，并总结出“圆柱的体积等于底面积乘以高”，同时根据公式计算出了两瓶圆柱形酸奶的体积。数学教师在教学中针对学生的答案给予适当肯定和鼓励，有利于增强他们的学习自信。

四、采用数形结合思想，提升学生逻辑思维水平

数与形是数学中抽象和形象的两个典型代表，同时也是最为基本的两个概念，对于提升学生抽象思维和逻辑思维十分关键。因此，数学教师在教学中常常将数与形紧密结合在一起，利用数形结合思想，将抽象问题直观化，进而快速解决复杂的问题。学生通过数形结合思想的熏陶，在遇到难度较大问题时，会想到利用数量问题与图像性质之间的转化快速解决数学问题，进一步提升解题效率。

例如：学生在学习“如何应用百分数”时，教师通过多媒体展示出两种类型的保温杯，第一种类型的保温杯降价32 元，现价96 元；第二种类型的保温杯降价50 元，现价160 元，并问道：“同学们，哪种类型的保温杯降价降得多呢？降低的百分比为多少？”学生根据所学的水与冰体积的转化关系首先想到了画图，在纸上画出了四条线段，两两一对，并分别标记上原价、现价和降低三组字样，很快根据图像列出了算式，计算出两种水壶降低的百分比。教师随即说道：“同学们，采用画图策略将复杂的数量关系转为简单的问题的方法称为数形结合思想，我们在以后遇到类似题目时首先要想到该方法，进而提高解题效率。”小学数学教师通过将数形结合思想应用在教学活动中，能够使学生很快通过模仿掌握此学习方法，进而通过数与形的结合，提升逻辑思维水平和学习效率。

五、引用日常生活例题，提升学生解决问题能力

人们常说，生活与数学是不可分割的。新课改也指出了生活化教学理念，因此小学数学教师可以在数学课堂中引用日常生活案例，使学生能够学会使用所学知识解决生活实际问题，进而提升数学学习效率和解决问题的能力。学生通过认真思考和应用数学知识解答日常生活中遇到的问题，对于提高他们思维水平和综合能力十分有益。

例如，教师在讲授“长方体的表面积”一节后，说道：“爸爸妈妈想为朵朵换上一套他喜欢的蓝色壁纸，如果已知房间的长、宽、高分别为5、4、3 米，门窗面积为6 平方米，你能帮忙计算出他们需要购买多大面积的墙纸才够吗？”学生立即根据所学的长方体表面积计算公式列出“5×4+5× 3×2+4×3×2-6”，并准确求出了所需壁纸的表面积。教师道：“看来大家都已经掌握了长方体的表面积计算公式，那能不能求出棱长为50 分米的正方体兔子窝需要多少平方分米的栅栏吗？”学生兴奋地又立即展开了计算。教师通过在课上引用日常生活中经常遇到的问题作为例子，既能够提高学生解决问题的能力，又能够帮助他们进一步巩固所学的数学知识。

总而言之，基于新课改的小学高段数学教学，数学教师必须在遵从“以学为主”教育理念的基础上，提出多种教学措施，提升学生综合素质与能力，使其成长为知识与能力并存的新时代具备数学核心素养的良好少年。