立足生活化，提高小学高年级数学教学有效性

2020-06-06河北省石家庄市桥西区东简良小学杨晟姝

青年心理 2020年2期

河北省石家庄市桥西区东简良小学杨晟姝

新课改指出，教师在教学中，应注重改变以往的教学方式以及教学目标，注重激发学生的学习积极性。而生活化教学的出现，不仅改变了以往教学方式单一的教学模式，还将班级中的每一名学生在数学课堂教学活动中的积极性彻底地调动了起来，除了利于每一名学生数学思维能力以及创造力的发展，还利于教师提高小学数学课堂教学的有效性。鉴于此，小学数学教师在教学中，可以将生活化教学运用到课堂教学活动中，借此点燃学生学习数学的热情，促使他们可以全身心地融入课堂教学活动中。

一、创设数学生活化情境，激发学生数学学习兴趣

在以往的数学教学中，教师普遍只是借助黑板和粉笔进行“满堂灌”教学，学生在台下被动地听着教师在台上的讲解，以至于多数学生都认为数学学习是枯燥、单一的，降低了数学课堂教学实践活动的有效性。针对上述问题，小学高年级数学教师要想提高课堂实践教学活动的有效性，可以选取适合小学生实际学习情况的教学内容，增加一些趣味性的生活情境，以此使数学课本中单一的知识变得形象、生动起来。

例如：在教学冀教版小学数学五年级上册“方向与路线”一课时，为了使学生可以通过读公交车路线图、用语言描述行走路线的过程，以及体会路线图与现实生活的密切联系，并在此基础上感受路线图在表示交通路线中的直观性和作用，上课之初，教师可以将班级学生分成几个不同的学习小组，在此基础上向他们提出问题，如：“同学们，某人要去比较远的地方，有哪些出行方式可以让他选择？在一个城市内外出办事有哪些出行方式？”随着我问题的提出，学生迅速开始在组内探讨，很明显我提出的问题激发了学生的数学学习兴趣，使他们体会到了生活中处处有数学，从而为后续的教学打下了扎实的基础。

二、结合实际生活，提炼数学知识

传统的小学数学教师在教学中普遍采取讲解的方式开展课堂教学，这样不利于调动学生学习数学的积极性。鉴于此，小学数学教师在教学中，可选取合适的教学内容，与学生的实际生活相结合，改变传统的教学模式，促使学生可以真正地融入数学实践活动中。

以冀教版《生活中的负数》一课为例，为了使学生可以在认识了自然数以及初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境来初步认识负数，并能在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道负数和正数的读写方法，上课之初，我借助多媒体技术向学生出示一则天气预报，具体内容是某市明天的天气为零下6 度，后天的天气为零上5 摄氏度。随着多媒体技术将天气预报直观地呈现在学生的眼前，他们迅速被眼前的画面吸引，一边观看一边探讨着。我及时将课堂氛围进行了调整，并引导学生思考生活中哪些地方还用了负数，并举出实例。学生纷纷被我布置的这个问题吸引，有的学生说：“学校五年级共转来35 名新同学，我们可以记作+35；六年级转走了20 名同学，我们应该记作-20。”还有的学生说：“今天××股票从15 元涨到19 元，表示+4 元，明天从19 元跌到10 元，表示-9 元。”也有的学生说：“我家住在3 楼，可以称为+3，但是我家的车停在地下车库二层，可以称之为-2。”这样的教学，可以使学生在学习过程中体会到数学与现实生活的紧密联系。

三、善于捕捉“生活现象”

小学数学教师要想提高数学教学有效性，应善于挖掘生活中存在的数学知识和数学思想。详细来说，教师在教学中，可以将数学课本中的知识与生活中的数学知识相结合，将学生的数学求知欲激发出来，调动他们数学学习的积极性。

例如在教学“长方体和正方体的体积”一课时，为了帮助学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，并可以培养学生的实际操作能力，同时发展他们的空间观念，上课之初，我向学生提出了几个问题，问题一：“同学们，老师家有一个长方体的容器，底面积是16 平方分米，装的水高6 分米，但老师邻居家的孩子往里面放入了一个体积为24 立方分米的铁块，此时老师家的水面高多少分米？（水没有溢出）”问题二：“同学们，你们知道家具厂吗？现某家具厂订购了500 根方木，要用来制作家具，这个家具厂订购的每根方木横截面的面积为24 平方分米，长是3 米，这些方木一共是多少立方米？”随着我这些问题的提出，学生都被激起了好奇心，他们一边思考一边在下面用纸笔计算着，很快就有学生积极地举起手来，我示意他站起来回答问题，他站起来说：“老师，你家长方体容器的水面高是（24÷16+6）=7.5 分米。”这名学生话音刚落地，另一名学生踊跃地站起来说：“老师，第二题我在计算前先将平方分米转化为平方米，然后将数字相乘，24 平方分米=0.24 平方米，0.24×3×500=360 立方米。”这样的教学设计，使学生切身感受到了“知识来源于生活”这句话的含义。