利用“智慧校园”创新肢残学生课程教学模式

杜黎丽 赵军云 李怀彬

摘要：随着“互联网+”技术的进一步发展，基于互联网的便捷、高效等特点，利用“智慧校园”，能帮助肢体残疾学生随时随地获取知识，引发肢体残疾学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习能力。笔者就“智慧校园”在肢体残疾学生教学中的应用作了部分研究，通过应用发现，它不仅能提高学生能力，还能提高教师的信息化水平，更能有效增强课堂教学效果。

关键词：“智慧校园” 肢体残疾 教学模式

一、研究意义

（一）时代发展需要

著名经济学家汤敏曾有过一个设想：如果印度年轻人掌握了大部分斯坦福大学和哈佛大学等高校的科目，十几年后将有上亿的印度年轻人都从这两所高校毕业。这个设想，反映出了印度教育的理念：敢于改革，敢于吸纳世界上优秀教学资源。而中国的教育在很大程度上还停留在“讲与授”的传统模式层面，这种模式已然与时代脱轨。当代，互联网凭借高效、实时便捷等优点，在学校各阶段的教育教学中都处于不能替代的位置，并成为各类学术学习、教育教研等的好帮手。践行“智慧校园”的教学理念，有利于推进教育现代化，对促进并保证教育公平有着极其重要的意义。

（二）特殊教育需要

到2018年末，我省残疾人总数为401.5万人。随着国家教育政策的惠及，越来越多的残疾学生可以接受职业教育等更高层次的教育，但是生理、心理等方面的种种缺陷，则会使他们在知识的获取、接受、运用等方面产生诸多问题。而“智慧校园”模式给他们插上了“隐形的翅膀”， 它将为肢体残疾人接受更高质量的教育保驾护航。

二、肢残学生教学中“智慧校园”的重要应用

（一）教学模式与方法的变革

智慧校园是指以物联网为基础的一体化环境，它以学生和教师的校园工作、学习和生活的相应服务为载体，将教科研、校园管理和生活全部融合。

大部分肢体残疾学生底子差，学习能力较弱，传统课堂教学已不能满足其需求。改革课堂教学后，需要大量平台来支撑教师开展新的教学活动。超星学习通教学平台作为“互联网+时代”的移动教学平台，构建了开放“知识体系、微信学堂”，为教师提供教育服务供给新机制，以打造一种全新的交互式教与学的体验，提高了教师信息化教研能力。此外，它还可以帮助学生培养自主学习意识和自信心。

（二）翻转课堂教学模式

传统课堂上是教师教授新知，学生学习。翻转课堂（Flipped Classroom）则是过程的倒置。它是学生在正式上课前利用业余时间自学教师在网络平台上发的微课和作业等，在课堂上积极听讲、练习，随后教师再重点讲解学生不能独立完成的知识点，所以又被称为颠倒課堂。

2007 年，两名教师通过录制添加旁白的演示文稿，并发送给缺席的学生，为他们在课堂外补课。受此启发，逐渐有了学生在课前学习，教师腾出上课时间辅导学生没有掌握的知识点，或解决实操过程中的问题，这就是最初的翻转课堂。由于教学效果较好，这种教学模式很快在美国的许多中学普及。

实践证明它能适应任何一个学生的学习需要，能更好地加深学生对所学内容的理解。为了更好地适应特教学校肢残学生的学习特点和解决当前《Flash动画制作》课程课堂上存在的问题，笔者利用翻转课堂模式改革了授课方式、上课环节和评价方式。

1.视频化、开放化的教学内容

视频化的教学内容是翻转课堂的基本保障，它还可以解决传统实操课堂中“老师边讲，学生边忘”的缺点。教师在课前根据教学目标精心准备教学资源，合理安排视频内容，每课提前录制2 个视频，一段时长大约8分钟，一般是介绍重要的知识点或完成项目中的一个小任务。同时，为了使视频适合学生课前学习，视频的画面必须清晰、讲解必须清楚。为了满足不同基础学生的需要，一般还可将教学视频分为两个等级：基础视频和扩展视频。例如，针对“逐帧动画”的教学内容，采用的是课前录制视频的方法，视频化的教学内容提前上传到学校数字化校园平台——超星学习通，供学习者任意时间地点学习。

肢体残疾学生的特殊性使得教学中存在很多问题。例如：残障程度不同，造成实践操作速度差距过大，多层分化严重;脑瘫学生的语言表达不清楚，课堂上不发言、不提出问题。重度肢体残疾学生由于身体原因有的甚至没有读初中，在理解能力上和学习积极性上与其他学生都有明显差距，思维能力也有不同的特点。传统教学由于教学时间的限制不能很好地满足学生的不同需求，根据翻转课堂的教学特点，把课程内容按要求分解为多个模块，供学生自由选择学习知识。例如：针对第四章“补间动画”的学习，可以把它模块化成“场景布置”“我的童年时代”“我的青年时代”“文字标题动画”等几个部分，每个部分再分成若干个知识点或任务编辑为视频。同学们根据需要自由选择学习，教师进行个别指导和点拨。

翻转课堂打破了原有课堂在时空上的缺陷，让更多的学生充分地加入教与学中。教学的视频资料可以及时更新，教师可以对课程内容与社会需求进行整合，指导学生掌握最新的、最实用的知识，还可以发挥全体专业老师的集体智慧，让不同教师分别录制个人擅长的内容。另外还可更进一步，让有能力的学生把自己在学习中发现或总结出的一些小技巧录制成视频作为教学资料，实现真正的“翻转课堂”。

2.采用网上自学和课堂研学并重的混合方式教学

为了提高学生课前网上自学的积极性，教师要为学生选择他们喜欢用的教学平台。平台要保证教学视频的正常播放，同时要保证学生在自学过程中能及时提出疑问和参与反馈，与其他同学合作学习;更要保证教师能第一时间调取学生的学习情况并对其初步分析，掌握学生的薄弱点在哪里，为课堂更好地解决学生问题提供基础。目前，国内很多学校建立了《Flash动画制作》课的网站，我们可以使用它作为教学平台。在教学安排上，采用网上自学和课堂研学并重的混合方式教学，保证至少三分之一的时间在网上自学。

3.多样化评价方式

评价不是传统的教师评价学生，而是师生一起完成，不但要评价学习过程，还要评价成果。评价的内容含有课堂听讲态度、练习成果、课堂表现、操作展示等各个方面。

对于《Flash动画制作》课，首先让学生通过教学视频自学，并以完成实际工作任务的形式有针对性对他们进行考核。学生完成在线考核后，依据个人作业完成情况提出需解决的问题。教师根据学生的考核和提问情况完成对学生的线上评价。在实际的课堂教学中，教师主要针对学生的协作、探究、理解和展示能力进行评价。最后，教师根据线上和线下两部分情况完成对学生的总体评价。

三、总结与思考

文章分析了目前特教中专学校肢体残疾学生在《Flash动画制作》课中学习的不足，讲述了翻转课堂的基本理论，给出了一个基于肢体残疾学生在此课程改革中的新想法。旨在发挥信息化在特殊教育学校的应用优势，克服传统教学方法中的缺点，实现真正的“以学生为中心”的因材施教。

翻转课堂在肢残学生教学改革中起了重要作用，这种模式使得我们在教学策略上更灵活，促进了学校整体教育教学质量的提升，也增强了教师改变教育理念的信心。但其在实际操作中仍然有一些问题，还需要我们冲出方方面面的阻碍，继续摸索与实践，进一步完善。

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