体会有法 言意兼得

苏雅巍

摘要：在小学语文阅读教学中，学生能够运用有效的方法进行阅读体会，既是一个关键的语文学习目标，也是一种重要的读书能力，必须受到重视。教师应引导学生掌握并熟练运用各种进行阅读体会的方法，使学生的语文素养得到提升。

关键词：阅读体会 方法 思维 情感

“体会”有体验领会的意思。在小学语文课堂教学中，阅读体会是指学生在教师引导下围绕学习目标开展思维活动，获得对内容的理解和感悟。在《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容”的阐述中，“体会”一词多次出现，主要在第二和第三学段。小学三四年级阅读目标的要求包括：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”

而在五六年级，则要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。” “阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”

比较来看，第二学段重在引导学生学着在阅读中体会，第三学段的要求则有所提高，重在引导学生巩固运用。可见，在阅读中进行体会，既是一个关键的语文学习目标，又是一种重要的读书能力，必须受到重视。

在阅读教学中，教师如何有效地引导学生抓住关键词句深入体会，从而发展语言智慧，获得情感熏陶呢？笔者在平时的教学实践中进行了探索，下面以人教版部编本六年级上册《穷人》一课教学为例，对其中几种方法试作说明。

一、比较法

读到“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”这一句时，多数学生虽然可以从“勉强填饱”中看出桑娜一家的贫穷，但缺乏深入的体会。于是笔者引导学生思考，可否将“填饱”换成“吃饱” 。通过比较，学生发现不能换。他们认为，说“吃饱”让人觉得吃得还可以，但“填饱” 却给人以即使吃得再差也得吃下去的感觉。这样一比较，学生对这家人的穷自然就体会得深了。当读到桑娜“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”时，再次引导学生思考不把孩子抱回来会怎样。学生的说法很多，如“不抱来，孩子会冻死的”，“如果不抱来，孩子会在饥饿中死去”，“孩子醒来发现妈妈死了，会大哭，如果没人帮助，他们也会死去”。通过比较，学生认识到桑娜做对了，她很善良。用比较法引导体会，可以帮助学生打开思路，从不同的角度考虑问题，发展思维能力。

二、想象法

在阅读中展开想象，是学生凭借文本提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。想象为学生打开思维的闸门，在学生面前呈现出生动的画面。文中写道：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。”笔者引导学生想象：在夏天不穿鞋还可以接受，可冬天呢？想象一下，在冰天雪地里，你会看到一双怎样的脚？学生们说：“我看到了一双冻得通红的脚。”“我看到了一双冻得乌紫发青的脚。”“我看到了一双伤痕累累的脚。”学生的头脑中出現了孩子脚被冻伤的各种画面，这样的想象会让学生进一步体会到穷人家的艰难，不由得产生深深的同情。

三、联系法

这里所说的“联系”是指联系上下文，这种方法在阅读体会中是最常用到的。学生在研读文中表现桑娜和西蒙家贫穷的内容时，画出了许多语句，并就其中关键词语谈了体会。有一位同学说“寡妇”这个词能看出西蒙家穷，有些同学不理解，笑了起来。笔者鼓励那位学生说出理由，结果她说：“桑娜一家虽然穷，但还有两个大人在干活，可西蒙家只靠她一个人，应该更穷。”听她这么一说，大家都明白了。可见这位同学自觉运用了联系上文的方法，根据前文中对桑娜一家的描述进行了思考，才有了新的体会。又如教学“忐忑不安”这个词，就必须联系下文中对桑娜心理活动的具体描写进行思考，才能使学生既理解词意，又体会到桑娜的善良。联系上下文体会的方法看似平常，但如果不坚持课课练、时时练，学生也不可能习得方法，形成能力。

四、朗读法

《穷人》一课中，有些内容适合用朗读的方法进行体会。文章一开始就在读者面前展现了这样一幅画面：一个暴风雨之夜，一位妇女正焦急地等待丈夫的归来。教师指导学生入情入境地朗读，学生就能有效地体会到屋内的温馨宁静与屋外的狂风暴雨形成鲜明的对比，而桑娜内心的焦虑和担心自然会激起学生的情感共鸣。文中细致描写了西蒙死去后家里悲惨的情景，读来令人揪心。学生在有感情地朗读过程中，不仅因西蒙的惨死而产生同情，还体会到作为母亲的西蒙临死前竭尽全力照顾好两个孩子的伟大。在学到桑娜和渔夫的对话时，笔者请同学们分角色朗读，并从中体会渔夫的人品。学生在朗读和交流中都能抓住渔夫的表情、语言，体会出他的善良可敬。

五、表达法

众所周知，中国画很讲究留白的艺术，文学作品也是如此。课文中写到渔夫回家后，桑娜与丈夫对话时吞吞吐吐，“两个人沉默了一阵”。此时，教师如能引导学生联系上下文说一说桑娜复杂的心理活动，那么学生对桑娜体贴丈夫、内心善良的品质则会体会得更深刻。课文最后一段这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”作家托尔斯泰这样的构思真令人拍案叫绝，帐子拉开之后，桑娜一家人会怎样呢？他们未来的生活会如何呢？读到这里，每一位读者都会禁不住在头脑中展开一番想象。在第二课时的教学中，笔者引导学生紧扣人物勤劳善良的美好品质展开想象，并尝试运用课堂上学习到的环境、对话和心理描写的方法，写一写接下来发生的事情。有些同学补充想象了具体的情节，有些同学在叙述中表达了对勤劳善良的穷人的美好祝福，还有些同学从中感悟到文中的穷人虽穷，但他们的精神是富有的。根据课文适当安排拓展表达的训练，既锻炼了学生的语言表达能力，也能促进学生对文本有更深的体会。

阅读体会是语文教师在课堂教学中经常组织学生开展的思维活动。以上五种阅读体会的方法，是教师在平常的课堂教学中经常能用到的，除此之外还有联想法、体验法等。教师遵循思维发展规律，依据文本特点，紧扣教学目标，引导学生运用恰当的体会方法，不仅有利于学生与文本、与作者对话，领会言语内涵，还有利于学生与文章表达的情感产生共鸣，促进阅读目标的达成，使学生的语文素养得到提升。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.