“三步作文法”让学生爱上写作文

赵燕

摘要：通过“三步作文法”，可以让小学生爱上写作文。第一步：抓读写结合点，以读促写;第二步：进行语言文字专项训练，提高写作能力;第三步，大量阅读，积累好词佳句，培养语文的素养。

关键词：小学 作文教学 读写结合 专项训练 阅读

作文，对于小学生来说是个难题，第一不知道怎么写，第二不知道写什么。针对这一情况，我们可以以课文作为写作文的例子，学习名家名篇的段落布局，抓读写结合点，加以拓展训练，辅以课外大量的阅读，积累好词佳句，逐步使学生爱上写作文，让老大难的作文变得简单容易起来。

一、抓读写结合点，以读促写

叶圣陶先生曾经说过，课文无非是个例子。这个例子就是写作和口语表达的例子。部编教材中的每一篇课文都是文质兼美的好文章，在阅读教学中，我引导学生细细品味语言，咀嚼文字，体会其中蕴含的思想感情。如五年级上册第一课《白鹭》，全文没有一句直接抒情，却句句含情，字里行间充满作者对白鹭的喜爱与惊叹之情。我抓住关键的三幅画面，分别是河边垂钓图、树梢望哨图和清晨低飞图，引导学生体会白鹭之美，自己去发现作者为什么会写得如此美。白鹭不是很常见的吗，很常见的事物作者为什么能写得如此优美？学生通过认真阅读文本，自读自悟，自己去发现文本的精妙之处：原来运用比喻、拟人等修辞手法可以使描绘的事物更生动。然后抓读写结合点：如果让你描写一种小动物，你如何写？怎样由白鹭拓展到自己喜爱的事物？白鹭垂钓其实就是白鹭在捕食小鱼小虾，延伸拓展出去就是小猫小狗在就餐，它们各有各的吃相，或绅士或狼吞虎咽，用拟人化的手法、抒情性的语言描绘，就是一篇好习作。

这种是读写结合点的仿写，比较简单。稍难的是改写。例如，学习第五单元说明文后，要求尝试改写《白鹭》，把抒情性的语言改成说明文的语言，要抓住文体特征进行改写。说明文的语言风格可以活泼，可以朴实，无论哪种风格，都必须要求准确。这种改写就要求学生必须留心观察事物，抓住事物的主要特征，然后运用各种说明方法准确生动地说明白鹭的外形特点以及如何觅食飞行。改写时，需要对文本进行对比阅读，可以把《松鼠》和《白鹭》逐段比较，可以用加减改的方法，加是用客观的叙述，减是去掉抒情性的语言，改是进一步的阐述，这样就降低了改写的难度，改写自然水到渠成了。

根据文本的留白处进行补充，也是抓读写结合点的有效手段之一。例如，民间故事《牛郎织女》中，老牛为什么会说话，为什么老牛死后可以飞上天，为什么老牛能未卜先知……针对这个话题，可以引导学生展开合理而大胆的想象，进行创作。文本在牛郎、织女七夕相聚处戛然而止，这也给我们提供了想象的空间：牛郎、织女见面后会说些什么？展开合理的想象，加上必要的语言神态描写，就是一次绝好的写作练习。

学了梁晓声的《慈母情深》后，我让学生写一写自己“鼻子一酸”的经历。有位学生的爸爸是铁路工人，他天天想爸爸，于是坐了很久的车来到了爸爸工作的地方，他写了爸爸的工作环境，在逼仄狭小的空间里半夜起床操作机器，此时此刻，他鼻子一酸，眼泪夺眶而出……这样的读写结合，对学生是很好的锻炼。

其实，每一篇课文都可以找到读写结合点，仿写、改写、补写、缩写、扩写等形式都可以，不拘泥于形式和篇幅，一句两句也可以，每篇都练习写一写，凑在一起，再改一改，就是一篇好的习作。

二、进行语言文字专项训练

从阅读中学到了写作的方法，可到了真正落笔写的时候，有的学生又遇到了难题：有的不会加标点，有的不会分段叙述，有的不会把一件事写具体……这就需要针对学生的具体情况，有的放矢地开展针对性的专项训练。

（一）标点符号专项训练

对不能正确使用标点符号的学生，需要进行标点符号专项训练。大部分学生不能正确使用双引号，可以进行一次双引号的专题训练，如提示语在前、在中、在后时如何加标点;把直接对话改成第三人称转述句，把转述句改成直接对话的句子，也是有效的训练方法。

（二）想象力专项训练

针对有的学生想象力不够丰富，我开展了一系列培养想象力的训练。比如在黑板上画一个点，让学生畅所欲言，由这个点能想到什么画面、什么场景？刚开始，他们怯生生的，生怕自己说错了，只能说出小虫子把树叶咬了一个小洞之类。我鼓励学生展开想象的翅膀，从水里、地上到空中甚至宇宙中，分别展开合理的想象：这个点，是沙漠中的点点甘泉，是小鱼吐出的一个小句号，是空中自由飞翔的白鹭，是浩瀚夜空中闪亮的星星……慢慢地，学生的想象力被激发出来，下课了他们还意犹未尽的要告诉我那个点还可以是什么。由于进行了想象力的专项训练，所以让他们写作《20年后的故乡》就很容易了。

（三）概括和具体相互转换的专项训练

最简单的概括是缩句，最简单的具体是扩句，首先可练习将一句话写具体的方法。比如“春天来了，公园里的花开了”，可从花的种类、颜色、形状展开具体描绘，还可以引导学生把动态描写与静态描写相结合，写一写春花的香味以及群蜂飞舞的景象。

三、擴大课外阅读量，积累好词佳句

可以根据课文引发的联想找书读。例如，学了叶文玲的《我的“长生果”》，她在文中这样描绘：我不能心安理得地接受这个赞誉——因为这句描写和“特别传神”的“嵌”字是我看了巴金先生的《家》以后念念不忘的词句，我就引导学生阅读巴金的《家》;学习《鸟的天堂》后，找巴金先生的其他作品来读;梁晓声的《慈母情深》里，他为了买《青年近卫军》，才开始向辛劳的母亲要钱，我们可以阅读《青年近卫军》;读了冰心的《忆读书》，找她的其他作品来读，比如她的《繁星》《春水》，都浅显易懂，充满了童心童趣，特别适合小学生阅读。

可以阅读与课文有关的书。例如，第六单元学到了“舐犊之情”，可以扩展阅读描写父爱母爱的其他书籍，如高尔基的《童年》三部曲和亚米契斯《爱的教育》等。

可以选择自己感兴趣的书读。比如，喜欢民间故事，可以读《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》;喜欢历史故事，可以读《史记》《资治通鉴》;喜欢小说，可以读《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》，等等。

怎样把一本厚书读薄，吸收书的营养呢？第一遍，通读全书;第二遍，读自己最感兴趣的情节和精彩的段落;第三遍，分析人物特点和段落布局等;第四遍，读目录和序言或后记，查找作者的写作背景;第五遍读，可以写自己的感受，续写故事的结尾，还可以吐槽一下书里的人物或不足之处……每一次阅读都有不同的收获。课内学习阅读的方法，课外运用学过的方法广泛阅读名家名篇，全方位、多角度地汲取营养。

还可以开展读书活动，如：让学生分享自己的读书心得，推荐一本好书给大家，开展班级民间故事大讲赛，优秀摘录笔记展览，读后感、作文比赛，等等，激发学生读书的兴趣，使他们爱上阅读、爱上表达、爱上作文。例如，学习《语文园地八》时，我要求学生用一个比喻句写一写自己喜爱的一本书：一本你喜欢的书就是一张地图，为你指明人生的方向;一本你喜欢的书是一把金钥匙，为你打开知识的宝库;一本你喜欢的书是一片飘逸的云，带你飞向五湖四海，领略世界各地不一样的风采;一本你喜欢的书是一位清洁工，扫除你内心的忧愁……这样不断积累语言，并将之逐步内化为自己的语言，写作能力也会随之提高。