开放数学课堂，演绎无限精彩

季燕

【摘  要】  新课程改革背景下的数学课堂教学发生了很大的变化，学习空间与时间不再只局限于课堂，形式也不再只有教师讲学生听，而是变得更加活跃开放。开放的数学课堂打开了学生为学习主人的大门，对构建精彩数学课堂作用甚大。

【关键词】  开放教学;课堂教学;小学数学

近年来，小学数学课堂教学发生了不少的改变，最明显的就是学生逐渐成为了课堂学习主体，教师的教学目的是一切为了学生的发展。而开放式教学模式很好地实现了这一点，它使得数学课堂不再沉闷无趣，充分吸引了学生注意力，并很好地发挥出学生的学习作用。在课堂学习中，教师可以利用这一学习资源，开设开放数学课堂教学，将学生的学习热情打开，让学生可以全方面发展提升，实现高效率数学课堂学习

一、设计趣味游戏，激活学生学习兴趣

游戏本是学生课下的娱乐活动，它让学生能够身心愉悦。只有教师言语的数学课堂是枯燥无趣的，也是不完整的，它严重忽视了学生的存在，违背了以学生为主体的教学理念，这样极不利于学生的发展，而且学习效果非常不佳。由此，教师需要改变创新，而游戏又是学生感兴趣的，可以从中入手，课堂中设计一些趣味游戏，让学生可以在玩的过程中更好地掌握数学内容，并从中体验学习的乐趣。

例如：在教学“分数的初步认识”时，教师在和学生学习分数的知识内容时，发现直接给出学生问题，学生的练习效果不佳，也显得有些被动。于是，教师在课堂中引入了一个有趣的小游戏。首先，教师在讲桌上放了一些物品，有铅笔、笔记本，还有一些玩具模型。然后让学生上前拿走一些物品，并描述一下自己手中拿的这些物品在这类物品中占了几分之几。游戏开始后，有一学生上前选取了一支铅笔，并描述道：在讲桌上共有8支铅笔，我手中的铅笔占原来铅笔数的八分之一;占剩下的七分之一。学生就这样和老师一起玩这一趣味游戏，从中积极思考，不仅感受到学习的乐趣，还很好地训练了学生的思维敏捷性，强化了学生的知识认知。

数学教学过程中，教师适时地引入数学游戏，将学生带入到一个趣味学习环境中，使数学课堂不再枯燥，学生的学习心理更加主动积极，让学生的学习更加高效有趣。

二、组织实践活动，促使学生有效参与

数学学科中存在很多抽象的数学概念，直接的语言讲解很难让学生理解掌握。这样就需要教师的巧妙引导，帮助学生将抽象内容具体化，复杂内容形象化。而实践活动的开展就是一种有效的教学方式，它能够促使学生有效地体验学习，将非常抽象陌生的数学内容，转变为一些具体可观的实物，帮助学生分析思考，让学生对数学知识有更深入的认识和理解。教师在教学中可以开放课堂模式，组织学生开展实践活动，推进学生积极参与。

例如：在教学“升和毫升”时，教师在和学生学习升和毫升这两个数学概念时，发现学生不是很容易理解掌握。为此，教师大胆创新，将一些测量工具带进了数学课堂，让学生自己动手操作体验其中的奥秘。教师为学生提供了量筒、试管、水，然后将课堂交给学生，让学生自己动手操作体验。活动中，有学生试着用量筒称量出了10毫升水，并将其倒在一个试管中感受这10毫升的体积大小，并思考1毫升就是这些水的十分之一，这样对1毫升这一体积概念有了直观的感受。随后，学生又利用手中的测量工具测量出几种不同体积量的自来水，并都倒入试管中直观感受。并在对毫升的概念有了一定的认识后，学生又非常主动地分析“升”这一体积单位概念，并大胆地猜想到这两个体积概念之间应该存在着一定的数量关系，于是学生继续操作探究。学生就这样在这一实践活动中操作体验，对毫升与升这两个数学概念有了比较好的理解。

数学课堂中，教师恰当地组织开展实践活动，成功地将数学内容具体化，将这些抽象内容具体化，便于学生理解掌握，加深了学生的理解。学生也从中间接地锻炼了动手能力。

三、创设生活情境，锻炼学生应用能力

数学学科与我们的生活互相渗透。学生学习的重要目的之一就是能够解决一些实际问题，学生应当具备一定的实际应用能力，教师要培养学生的这一能力。教学中多带领学生学以致用，而不是单纯的死记硬背、机械做题。教师在具体课堂中可以适时联系具体学习内容创设生活情境，引入学生熟悉的实际问题，让学生自己去解决，让学生能够更充分地认识数学内容，并从中体验到数学的重要实用价值。

例如：在教学“100以内的加法和减法”时，教师在和学生学习了简单的加法运算后，从学生的生活中选材为学生设计了一道实际应用题：小明陪妈妈一起去逛商场，这时妈妈选中了两件衣服，一件45元，一件32元，并拿出了一张100元的人民币，递给了收银员，你们帮小明的妈妈算一算，应该支付给收银员多少钱？找回多少钱呢？学生对这一问题很熟悉，这是自己生活中常遇到的问题，并根据自己已有的生活经验得出妈妈需要支付“45+32”，这时学生意识到这一算式恰好是自己课上所需的加法运算。于是，主动根据自己课上所学的数学知识计算这一算式，并得出最后结果为“77”，所以妈妈最后需要支付给收银员77元。继续列算式“100-77=23（元）”，得出需要找回23元钱。学生也在完成这一实际问题后，非常开心，心中存有很大的成就感，对数学这一学科有了更深的认识，并很主动地学习接下来的数学内容。

课堂教学中，教师将陌生繁琐的数学问题与学生的生活实际巧妙地整合在一起，让学生可以联系自己的一些生活经验进一步分析数学内容，并在解决实际问题的过程中更好地理解数学知识。

四、注重开放评价，促使学生有效发展

评价是课堂教学中很重要的一个环节，它对学生的全面发展有着很大的促进作用。一个好的评价能够激起学生的学习热情，让学生对自己有更全面的认识。作为教师在数学学习中，可以将一些学习评价方式进行开放，不只简单地对学生评价一句“好”“真棒”，这样实际上会有点打击学生的学习积极性。由此，教师需要适当地更新对学生的评价方式。教师可以引导学生互相评价，共同成长进步。

例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在和学生认识长方形这一图形时，为了让学生对长方形这一图形有更好的认识，组织学生自己在纸上画出一个长方形。学生在教师的引导下都试着在纸上画出一个长方形。在学生画好后，教师并没有急于对学生的结果进行评价，而是改变评价方式，将课堂交给学生，让学生互相评价对方的作品。这时，有一学生对自己同桌的作品进行评价：你画的这一长方形挺好的，但是我发现在这一长方形的其中一个直角处有一条边出头了，这样就有些不准确了。对方在听完对自己的评价后，了解到自己的不足，并主动改正，同时，也接收到来自对方的肯定，信心大增。而作出评价的学生也从他人的作品中发现了可学习点，以及需要警醒注意的点，对自己的知识体系也有了很好的完善。学生就这样互相评价，在这一过程中学生实现了很好的互相学习，共同发展。

数学教学过程中，适当地开放课堂评价方式，为学生创造更多互相評价的机会，这样可以打破沉闷、死板的数学课堂，让学生可以互相学习，感受来自同学的肯定，无形中提升了学生的学习自信心。

总之，开放数学课堂的有效开展，成功地打开了学生的思维空间，将学生的主体地位凸显出来了。在今后的小学数学教学中，教师要注重将其开放化，为学生提供充足的自主时间与空间，让学生得以更全面地发展。

【参考文献】

[1]施佳艳.情境教学，实现魅力小学数学课堂[J].数学大世界（中旬），2020（01）：78-79.

[2]罗琼.“生本教育”下小学数学高效课堂教学的实施[J].学周刊，2020（06）：92.