初中生化学解题错因分析及教学对策

吴玟瑜 许钟平

摘 要： 初中生在进行化学学习的时候，经常会因为以往学习到的化学概念的影响或者其他等一系列的原因导致解题错误。错题，是任何课程教学的过程中学生和教师都会面临的重要问题。一般情况下，教师会详细地分析和讲解错题，学生也会对错题进行修改和订正。错题看上去是小事情，但是若是长期积累，必然会给学生的化学学习和教师的教学造成不利的影响。

关键词： 初中化学;错题;对策

生活中到处都是化学，化学本身便是和人们生活非常贴近的一门科学，学生的化学学习对学生将来的生活和发展意义重大。所以，教师教学的时候，必须重视化学错题的分析，帮助学生提高化学学习自信心的同时，培养学生的化学思维能力，帮助学生更好地成长。

一、 常见化学解题错因分析

进行初中化学教学的时候，学生不但需要学习相关的知识，还必须通过知识的学习来进行题目的解答。学生解题的时候，很容易出现一些错误，出现错误的原因比较多，比如学生类比能力较差、学生表达能力较差、没有很好地掌握和运用基础知识、存在思维定式。除了学生自身存在的原因，还有教师的原因，比如教师教学的时候讲解不够清晰，没有能够帮助学生形成完善的化学知识网络。此外，还有一些错误的原因，比如学生无法辨别习题中存在的干扰因素，导致错误情况出现。笔者下面详细分析了学生解题中容易出现的错误。

（一）化学前概念影响

前概念指的是学生在化学学习之前已经获得的经验水平，这也是化学科学概念学习的一个基础，人们在进行概念理解的时候，往往会通过自己经验来理解。主导因素是合理因素的前概念能够帮助学生更好地学习相关的概念，若是主导因素不够合理，可能会阻碍学生的概念学习。比如，学生生活中往往会得出这样的经验，燃烧会导致物质的减少，铁比较容易生锈，铝不容易生锈，这些经验都会给学生的概念学习造成较大的影响。

学生在进行化学学习前，已经有了多年的生活经验，生活中也接触到了很多化学现象，所以学生头脑中的前概念范围非常广泛。学生掌握的前概念往往是生活中比较常见的，看得见摸得着的，对那些抽象性比较明显的化学知识掌握很少，比如学生对于溶解、燃烧等一些现象，前概念掌握较多。对于化学反应方程式等前概念则比较少。学生掌握这些前概念，能给学生的化学学习带来一定的便利，也会阻碍学生的化学学习。学生前概念比较顽固，学生在学习了一段时间的化学后，往往会恢复以往的概念。存在这种情况的原因在于，学生心理上和理智上都离不开这些概念，因为这是其在长期生活中构建的。教师进行化学教学的时候，若是无视前概念直接进行化学教学，这样会给学生的化学学习造成较大的影响，甚至可能会掌握一些片面或者错误的概念。

（二）学生审题错误，问题分析不够正确

学生进行题目解答的时候，往往会存在急躁的情况，没有将题目看完便下笔解题，存在审题不清、错看题目、解答随意的情况，这些情况的存在都会导致学生题目解答的错误。

（三）概念和定义比较容易混淆或者模糊

化学教学中，有很多概念是比较接近的，学生解题的时候，若是没有分清楚化学概念之间存在的联系，理解概念的时候比较片面，都会导致题目解答错误的情况出现，比如分子、原子、元素、单质、混合物、化合物、纯净物等。若是无法将这些概念分清楚，那么会给学生的题目解答造成较大的影响。

（四）学生思维没有得到较好的发散

学生进行化学题目解答的时候，往往会选择固定思维模式来分析和思考相关的问题，比如学生往往会机械的模仿、死记硬背、思维单向，这些情况的出现，都会导致学生题目解答出现错误。

二、 初中化学解题错误状况分析

初中化學知识比较抽象，并且复杂，初中阶段也是学生刚刚接触到化学的阶段，有些学生还无法适应化学课程的学习，没有找到合适的化学学习方法，这也直接导致了学生化学学习没有目标，出现错误也是必然的。初中化学中，有很多知识都需要进行记忆，比如元素符号、原子结构、化学式以及化学方程式等等。并且初中化学本身便是一门要求基础知识记忆、理解相关概念的科目，对于学生思维方面以及策略性知识的要求并不高。教师通过分析学生平时的试卷可以发现，有些学生一些非常简单的化学概念都会出现错误，比如质量守恒、常见化学物质反应等都会出现错误。还有些学生没有很好地掌握相关的化学元素，无法分清楚Al和Cl，无法分清楚氮气和氢气，这也会导致学生出现错误。还有些学生对于实验化学反应方程式书写以及实验现象掌握不够明确，这也导致了学生考试的时候，遇到实验题不知道怎么解答。

在进行初中化学学习的时候，理解性记忆的效果远远超过机械记忆，这便要求学生记忆相关知识的时候，在理解的基础上进一步的记忆，但是有些学生记忆的时候是机械性记忆，机械性记忆往往比较短暂，在遇到应用性较强的题目的时候，还是很容易出现错误。这便要求教师教学的时候，必须关注怎样帮助学生去理解相关的概念，减少机械性记忆的情况。学生在化学方程式、气体气味以及物质颜色方面也比较容易出错，学生往往无法掌握化学方程式书写中的各种物质书写规律，学生在元素符号、名称、化学式书写的时候也会出现错误，对元素周期表前十八号元素原子结构书写也经常出错。学生学习的时候，书写化学方程式也是比较困难的。由于教学比较繁忙，很多教师往往没有足够的精力和时间来思考，并找到学生出现错误的原因。而想要帮助学生更好地掌握初中化学知识，便要重视解题错因的分析，并利用错题，将其转化成为学生化学学习的重要资源。

三、 初中化学教学中避免解题错误的策略分析

初中化学教学中，给学生解题正确与否造成影响的因素比较多，有学生的问题也有教师的问题，教师教学的时候，若是过度的强调某种解题思路，并让学生进行训练，也会影响学生思维能力的提高，导致学生应变能力下降。为了帮助学生更好地掌握化学，避免题目解答的错误，可以从下面几点出发。

（一）通过概念辨析来进行前概念影响的干预

教师进行初中化学教学设计的时候，必须认真的分析和调查，了解学生前概念的掌握情况，然后对学生掌握的前概念进行分析，辨别前概念对学生化学知识学习造成的影响是积极的还是消极的，从而选择正确的教学策略来进行教学。

教师教学的时候，可以从多个角度出发来引发学生认知方面的冲突，也就是让学生真正地认识到正确化学知识和自己一直以为的是不一样的，两者存在明显的冲突，这种情况下，学生往往会比较主动和积极的思考，不一样的情况为什么出现，在了解前因后果后，学生也能够摆脱前概念给自己化学概念学习造成的干扰。在这个过程中，教师绝对不能操之过急的通过自己的思想来对学生进行同化。教师可以预先进行问题的设置，通过错误的观点来进行错误的诱导，把学生思维中的错误观念挖掘出来，然后利用错误概念来帮助学生拓展思维。教师也可以分析以往学生的错题中的常见错误，通过问题来进行教学，让学生分析其他学生出现错误的原因，这样学生的错误观念也会被瓦解，从而更好地掌握化学知识。

（二）教师应该重视学生思维能力的提高

在初中化学教学的时候，理解概念并不是进行基础记忆，也能够给学生思维提高和策略性知识掌握奠定基础。有些时候，学生化学题目解答错误是因为学生没有很好地理解化学的相关概念，比如存在化学式计算错题，出现这种情况的原因是学生对质量、相对原子质量以及相对分子质量比例关系存在错误的理解。面对这种情况，教师必须帮助学生提高其思维技能。在进行化学题目解答的时候，教师应该让学生回忆以往做过的相关题目，并做好比较工作，然后找到以往的解题方法和思路，进行新题目的解决。若是学生因为没有将题目读懂或者是没有读清楚题目出现错误，教师应该帮助学生掌握题目阅读时分类加工相关信息的技能，对题目中隐藏的深层次意思进行挖掘，然后根据考点来进行题目的解答，通过知识点来帮助学生扩大知识，理解更多的知识。比如，在进行实验题解答的时候，学生首先必须想到题目中的物质的化学性质和物理性质是什么，然后再联想以往的实验，回忆实验的相关步骤以及获得的实验结果，然后根据本题的要求来进行思路的展开。所以，教师教学的时候，必须重视学生题目解读和题目分析方面的指导，让学生真正地认识到读明白题目的重要性。

（三）进行错题本的整理，做好错题登记

初中化学学习的时候，学生是学习的主体，学生出现题目解答错误更多是学生自己的原因，有没有掌握和题目相关的知识，是学生必须思考的问题。初中化学往往是初三新设立的科目，学生面临着中考的压力，想要在一年时间内很好地掌握和化学有关的知识，学生必须不断的努力。在化学学习的时候，对于出现的错误，学生必须认真的反思和总结，找到题目解答错误的原因，并将错误题目整理到错题本中去，将错误原因标注出来，写出正确的解题思路，对于多次错误的题目，学生还应该重点整理，不断地进行巩固，警醒自己以后不能够再出现类似错误。错题本的整理不但能够帮助學生更好地解决错题，还能够帮助学生在以后的学习中更好地学习，给学生化学知识网络的建立奠定基础。学生也必须认识到整理错题本不是为了看自己错了多少，而是必须找到错误的原因，并从中进行知识的学习，避免错误的再次出现。

四、 结束语

在初中化学学习的时候，出现题目解答错误是比较普遍的情况，无论是教师还是学生都应该尽量避免错题的出现。教师教学的时候可以通过错题来帮助学生更好地理解相关的基础知识，让学生通过错题学习到更多的知识。学生也应该主动积极地进行错题的整理，不断地查缺补漏，找到自身存在的问题，在将来的学习中不断地进行知识结构的巩固，完善自己的薄弱环节，只有这样学生才能够在学好化学的同时，提高自己的学习能力和思维能力。

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[4]张珍.初中化学高效课堂的研究：课题研究取得的部分成果[J].中国校外教育，2014（32）：54.

作者简介：  吴玟瑜，福建省漳州市，漳州市第七中学;

许钟平，福建省漳州市，福建省漳州市平和县教师进修学校。

本论文系2019年度漳州市基础教育教学研究《核心素养视域下利用错题本构建初中化学反思式教学策略的研究》课题[立项批准号：ZPKTY19095]阶段性研究成果。