公正世界信念对大学生情绪智力的影响：自尊的中介作用

张晓州,彭 婷,罗 杰,洪 頵

(1.铜仁学院教育学院 铜仁学院纪委,贵州 铜仁 554300;2.贵州健康职业学院 人文基础部,贵州 铜仁 554300;3.贵州师范大学 心理学院,贵州 贵阳 550025)

0 问题提出

情绪智力是指个体觉察和辨别自我和他人的情绪，并利用这些情绪信息指导自己的思想和言行的能力，由感知情绪、情绪促进思维、理解情绪和调控情绪等构成[1]，体现了自我掌握情绪的能力[2]，会影响个体应付环境和压力的效果，甚至在关键时期可以决定一个人在生活中能否取得成功[3]。情绪智力水平高的个体能够正确审视自我情绪，以积极的心态面对压力，合理解决所面对的问题事件，并且能够敏锐观察他人情绪状态，以友善态度引导他人情绪朝积极方向发展[4]。同时，有利于个体对形成较高的自我认同度，获得良好的人际交往[5]，构建更加稳定的人际关系网络，生活适应与应变能力增强，在困境中更倾向于积极寻求现实环境的支持，促进个体社会化的发展[2]。相反，情绪智力水平低的个体不擅长对负性情绪的处理，对问题解决找不到适当的策略，会表现出更多的消极应对与社交焦虑、抑郁等情绪和心理困扰[2]，使其心理健康状况受影响，对自我发展产生阻碍作用。而大学阶段是青少年逐步走向社会的重要转折时期，除了关注个人的知识能力之外，还需要关注其情绪管理和运用能力[6]，探索其情绪智力的影响因素，对大学生健康发展并预防相关心理行为问题的产生具有重要意义。

公正世界信念是指个体对社会公正的主观信念，即人们相信他们所生活的世界是一个公正的世界，在这个世界中会得到公正的对待，好人得好报，坏人受惩罚[7]。Lipkus[8]等将公正世界信念分为自我公正世界信念和他人公正世界信念。在此基础上，Dalbert[9]将公正世界信念分为个人公正世界信念和一般公正世界信念。个人公正世界信念是指个体相信世界对自己而言是公平公正的；一般公正世界信念是指个体相信在普遍意义上而言是公平公正的。而公正世界信念作为一种内在心理资源，能够让个体更好地应对生活中所遇到的危机和负性事件，控制愤怒情绪，感受到更多的积极情绪[10]。同时，公正世界信念作为一种社会认知倾向，当个体在面对不公正或者威胁事件时在心理上易重新构建公正信念，减少焦虑和不安感，增强对环境的可控感以及对未来的希望，最大限度地淡化不公正损失，使得个体维持较高的积极情感体验[11-12]。以往研究显示，公正世界信念影响个体对目前所处情境及未来的趋势的判断和态度[13]，会对个体的情绪产生至关重要的作用[14]。而情绪智力是个体在运用自我情绪的基础上形成的一种自我情绪掌握能力。由此推断，公正世界信念是影响个体情绪智力的一个重要变量，公正世界信念与情绪智力存在显著的相关性，并且公正世界信念对情绪智力存在正向预测作用。即个体的公正世界信念水平越高，越是对未来充满信心，能够以最佳的方式调节和运用自我与他人的情绪，指导自己的思想和言行能力，进而促进个体情绪智力水平的发展。

自尊是指个体在社会化过程中形成的对自我价值的积极评价与体验[15]，是一个人尊重需要的反映，是个体人格和动机的重要组成部分[16]，它能够反映个体被周围群体的接纳和认可程度并为个体从事相应的交际活动提供一定的指示[17]。以往研究显示，自尊与个体的认知、情绪等密切相关[18]，并且自尊与情绪智力存在显著正相关，自尊能够预测情绪智力[19]。自尊水平高的个体更多地是从积极方面看待问题，面对挫折或困难时，保持积极情绪，利用积极情绪指导自己的思想和言行，容易获得愉悦感，发现生活意义[20]，并倾向于用自己的情绪去感染他人，和他人沟通、交流，以获得他人的认同和与他人的合作，从而提高自我情绪的管理与运用能力，以及观察他人情绪的能力，更好地促进其情绪智力水平发展[21]。相反，自尊水平低的个体认为自己缺乏交往技能，没有价值，在社交活动中会更多关注来自他人的负面评价，对他人的拒绝更加敏感，容易导致在社交情境中出现焦虑等不良情绪[22]。并且在对失败的行为反应上选择关注消极的后果，从自我责备、自我否定的角度对发生的事物进行评价，更多地伴随自我无能感和消极情绪等[23]，这些不良情绪信息阻碍了觉察和辨别自我与他人情绪的能力，不利于个体情绪智力水平的发展。另外，关于公正世界信念作用的心理机制研究显示，公正世界信念对个体的自尊水平存在显著影响，公正世界信念能够预测自尊[24]。个体公正世界信念水平越高，在自我发展过程越有利于促进积极认知的发展，会采取与公正世界信念相一致的积极方式行事，让个体拥有自信，相信自己有能力得到自己应得的[17]，并且对自我价值的情感体验和评价更积极，从而提高个体的自尊水平。同时，研究发现当公正世界信念受到不公正事件威胁时会显著降低个体的自尊水平[14]。

综上所述，大学生公正世界信念、自尊和情绪智力两两之间关系密切，并且公正世界信念和自尊水平对大学生的自我发展尤为重要。然而，目前针对大学生群体三者之间关系机制研究较少。鉴此，本研究拟进一步考察大学生公正世界信念、自尊与情绪智力之间的关系机制，以期为发展大学生情绪智力的水平发展提供一定的思路和方法。本研究假设，公正世界信念、自尊与大学生情绪智力呈显著相关，公正世界信念和自尊对大学生情绪智力均存在正向预测作用，自尊在大学生公正世界信念与情绪智力之间起部分中介作用。

1 研究方法

1.1 研究对象

选取西部某省两所高校的大学生为调查对象，共发放问卷450份，回收后删除无效问卷，有效问卷417，有效率92.7%，其中男生173人(41.5%)，女生244人(58.5%)；大一98人(23.5%)，大二174人(41.7%)，大三145人(34.7%)；担任学生干部126人(30.2%)，未担任学生干部291人(69.8%)。

1.2 研究工具

1.2.1 公正世界信念量表

采用苏志强等[25]修订编制的公正世界信念量表，共13个项目，采用6级计分(1代表完全不同意，6代表完全同意)，数字从1到6表示被试者的情况与句子描述的情况符合程度逐渐趋于一致。该量表包含个人公正世界信念和一般公正世界信念2个维度，得分越高，表明个体的公正世界信念水平越高。该量表在本研究中的Cronbacha系数为0.89，2个维度的Cronbacha系数为分别为0.85、0.84。验证性因素分析的结果为：χ2/df=3.29，CFI= 0.94，IFI=0.95，TCL=0.92，RMSEA=0.07。

1.2.2 自尊量表

采用Rosenberg[26]编制的自尊量表，共10个项目，采用4级计分(1代表完全不同意，4代表完全同意)，数字从1到4表示被试者的情况与句子描述的情况符合程度逐渐趋于一致。该量表为单维度，得分越高，表明个体自尊水平越高。该量表在本研究中的Cronbacha系数为0.75。验证性因素分析的结果为：χ2/df=2.71，CFI= 0.97，IFI=0.97，TCL=0.93，RMSEA=0.06。

1.2.3 情绪智力量表

采用Wong等[27]编制的情绪智力量表，共16个项目，采用7级计分(1代表完全不同意，7代表完全同意)，数字从1到7表示被试者的情况与句子描述的情况符合程度逐渐趋于一致。该量表包含自我情绪评定、他人情绪评定、情绪的使用和情绪的调节4个维度，得分越高，表明个体的情绪智力水平越高。该量表在本研究中的Cronbacha系数为0.89。4个维度的Cronbacha系数为分别为0.84、0.85、0.82和0.83。验证性因素分析的结果为：χ2/df=3.91，CFI= 0.90，IFI=0.91，TCL=0.90，RMSEA=0.08。

1.3 共同偏差方法检验

采用Harman单因素法检验共同方法偏差[28]，探索性因子分析发现12个特征根大于1的因子，并且第一个公因子的方差解释率为26.81%，低于临界值40%。所以，可以排除共同方法偏差对本研究的影响。

1.4 数据处理

采用SPSS 21.0对数据进行录入，进行信效度检验、积差相关等分析。然后运用AMOS 21.0 统计软件对数据进行验证性因素分析、中介效应检验。

2 结果与分析

2.1 大学生公正世界信念、自尊和情绪智力的描述统计及相关分析

为探讨大学生公正世界信念、自尊和情绪智力的特点，分别用公正世界信念、自尊和情绪智力各维度总分，然后利用描述统计求得均值与标准差。同时，为探讨大学生公正世界信念、自尊与情绪智力的相关性，对其进行相关分析。结果表明，公正世界信念、自尊和情绪智力之间存在显著正相关(P<0.01)。结果见表1。

2.2 公正世界信念、自尊对大学生情绪智力的回归分析

以公正世界信念和自尊为自变量，情绪智力为因变量进行多元回归分析。结果表明，公正世界信念和自尊均对大学生情绪智力具有正向预测作用(P<0.001)。结果见表2。

表1 公正世界信念、自尊和情绪智力的描述统计及相关分析Tab.1 Descriptive statistics and relationship between belief in a just world and self-esteem and emotional intelligence

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同。

表2 公正世界信念和自尊对情绪智力的回归分析Tab.2 Regression analysis of in a just world and self-esteem to emotional intelligence

2.3 自尊在大学生公正世界信念与情绪智力之间的中介效应检验

本研究使用的自尊量表为单维度量表，为了建构结构方程模型的需要，对自尊量表进行打包。通常将单维度量表打包成3个指标为佳，采用平衡法打包[29]。具体的操作步骤为：首先，对自尊量表进行验证性因素分析，按项目的因子负荷从大到小依次为：0.87、0.79、0.75、0.37、0.23、0.22、0.21、0.20、0.13、0.02，对应的量表项目为：10、9、3、5、6、1、2、7、8、4；其次，将量表项目轮流从高到低排列、再反过来依次排列；最后，将自尊量表项目打包成3个观测变量：自尊打包1(包含项目10、1、2)、自尊打包2(包含项目9、6、7)、自尊打包3(包含项目3、5、8、4)。同时，为了避免在建构方程模型的过程中出现多重共线性，在SPSS 21.0中对公正世界信念、自尊和情绪智力的所有原始项目得分转换为Z分数[30]，在此基础上计算各量表总分和各维度得分。然后以自尊为中介变量，公正世界信念为自变量，情绪智力为因变量建立结构方程模型。本研究中的方程拟合指标为：χ2/df=4.83，GFI=0.94，IFI=0.93，TLI=0.90，CFI=0.93，RMSEA=0.08，拟合指标均在可接受的范内之内[31]，中介效应模型见图1。

表3 Bootstrap中介效应检验及置信区间估计Tab.3 Bootstrap mediating effect test and confidence interval estimation

由表3可知，偏正校正的非参数百分位Bootstrap方法显示，公正世界信念→情绪智力的总效应置信区间为(0.478，0.718)，不包含0，说明总效应显著；公正世界信念→自尊→情绪智力的间接效应置信区间为(0.090，0.220)，不包含0，表明中介效应显著；公正世界信念→情绪智力的直接效应置信区间为(0.306，0.593)，不包含0，表明直接效应显著。说明中介效应成立，中介效应占总效应的比例为0.15/0.61=0.25，即公正世界信念对大学生情绪智力的效应有25%是通过自尊这一中介变量所起作用的，表明大学生自尊在公正世界信念与情绪智力之间起部分中介效应。

3 讨论

3.1 大学生公正世界信念、自尊与情绪智力的关系

本研究发现，公正世界信念与大学生情绪智力之间存在显著正相关，并且公正世界信念对大学生情绪智力存在正向预测作用，这与以往研究结果一致[13]。这表明公正世界信念水平越高，大学生的情绪智力水平也就越高，持有公正世界信念的大学生相信世界是公平的，更认同公正原则，对未来的期望表现出积极乐观的态度[32]，并且在与他人交往过程中易形成良性互动，使得积极情绪出现的频率增多[33]，这就意味着大学生与他人互动过程中能够觉察和辨别自我与他人的情绪，及时运用情绪调节策略，使自我体验到更多积极情绪，更好理解他人情绪，保护自己和他人避免消极情绪的影响，提升自我情绪感知与运用策略，从而增强大学生情绪智力水平的发展。同时，自尊与大学生情绪智力之间存在显著正相关，并且自尊对大学生情绪智力存在正向预测作用，这与以往研究结果一致[34]。这表明自尊水平越高，大学生的情绪智力水平也就越高，自尊水平高的大学生通过积极心理暗示，形成较高的评价，以积极的态度和应对方式解决所面临的难题，情感细腻，情绪体验更为深刻，往往能敏锐地理解和体验自我情绪与他人情绪[35]，并且还能全面而又准确地表达自己的情绪，这个过程有助于大学生情绪智力水平的发展。相反，如果大学生自尊水平低，会导致对自我评价更多的时候持否定态度[11]，对自我情绪控制、他人情绪调控方面处于劣势状态，阻碍个体情绪智力水平的发展。另外，公正世界信念与大学生自尊之间存在显著正相关，并且公正世界信念对大学生自尊存在正向预测作用，这与以往研究结果一致[36]。这表明公正世界信念水平越高，大学生的自尊水平也就越高，具有高公正信念的大学生在遇到不公正对待时能够及时进行自我调整，避免出现埋怨、自卑和自我中心主义，使得自我发展处于最佳状态，并且对未来具有明确的目标与方向[37]。因此，当个体成功的时候会肯定自己的辛勤付出，失败的时候会正视自身的原因，这就使得个体处于积极的自我评价和情感体验之中，相信自我价值与能力，也就是说公正世界信念水平的发展有利于个体自尊水平的发展。

图1 自尊在公正世界信念与情绪智力之间的中介效应路径模型Fig.1 The mediating effect path model of self-esteem between belief in a just world and emotional intelligence

3.2 自尊在大学生公正世界信念与情绪智力之间的中介效应

本研究发现，自尊在大学生公正世界信念与情绪智力之间起部分中介作用，这表明公正世界信念不仅能够直接影响大学生情绪智力，还可以通过自尊间接地影响情绪智力。首先，公正世界信念能够直接影响大学生情绪智力。当大学生持有较高的公正世界信念水平时，其认为自己所处的生活环境更加公正[38]，更有利于创设一种积极而又和谐的学习与生活氛围，这种氛围有助于增加个体积极的情绪体验，帮助个体及时觉察、调控自我情绪(压抑冲动、自我激励、积极热情地投入、排除负面情绪等方面)。并且对未来抱有更多期望，有较高的信任度和更多自我卷入[39]，更容易产生人际信任，在交往的过程中更倾向于运用互惠原则[40]，准确把握他人交往过程背后的需要、动机等，更好地理解他人的情绪情感，在此基础上不断的学习调控与他人交往的情绪反应技巧，使自我的情绪智力水平得以更好发展。其次，自尊可以间接影响大学生公正世界信念对情绪智力的影响，当大学生具有高水平的公正世界信念时，对自身能力和生活质量的评价会更积极[11]，通常会促进积极认知发展，降低负性情绪，更有利于对自我的肯定与认同，从而增强其自尊水平。而自尊水平的发展有利于个体在与他人交往的过程中表现出更多的情感支持与关爱，对自己所属的人际群体形成积极认知，能更好地处理自己与他人在互动过程中双方的情绪情感驾驭能力，并且以适当的方式表达自己的情绪以及与他人沟通的方法，最终提升大学生情绪智力水平的发展。相反，公正世界信念水平低的大学生，容易产生消极或者错误的自我认知，不能正确审视自己，自信心不足，通常采取与消极态度相一致的方式行事，对自我价值的情感体验和评价持否定态度，伴随自我无能感和消极情绪，阻碍了个体觉察和辨别自我与他人情绪的能力，则越不利于个体情绪智力水平的发展。

本研究构建了一个中介模型进而对公正世界信念影响大学生情绪智力的机制进行了初步探究。而自尊在公正世界信念对大学生情绪智力的影响之间起中介效应，验证和丰富了大学生情绪智力的影响因素模型，对大深入探究大学生情绪智力的研究具有一定的理论意义。但也存在不足和需要值得进一步深入探究。局限性主要有：首先，本研究是横断研究，未开展纵向追踪研究，难以进行严格的因果推论，后期可以开展追踪研究或者实验研究。其次，在大学生公正世界信念与情绪智力的关系中，除了自尊中介变量外，可能还存在其他中介变量或调节变量影响二者的关系，今后可以考虑在更复杂的模型中探讨大学生公正世界信念对情绪智力的影响机制。