萌娃小兵战斗记

文沈 红

近几年来，幼儿园越来越重视幼儿户外自主游戏。那么，户外自主游戏如何发挥应有的价值？教师怎样了解幼儿的内心需求，追随幼儿的脚步？教师如何在游戏中发挥支持作用？幼儿可以获得哪些关键经验？本文从利用地方红色资源开展户外自主游戏入手，追踪中班幼儿在游戏中的表现，探讨教师的观察支持策略。

一、游戏缘起

我园所在社区是闻名全国的角斜红旗民兵团所在地。每年来自全省各地的民兵都会汇聚在民兵训练基地，进行队列训练、拳击比赛、实弹射击……距离我园仅几百米的民兵训练基地也是我园幼儿的实践基地。一次观摩汇报展演后，民兵叔叔热情地带领幼儿捡“子弹壳”，玩扔“手榴弹”和“打靶”游戏……

回园后，幼儿们自由结队，打枪、追赶、躲藏……玩得不亦乐乎！但室内的空间满足不了他们的游戏需求，于是我们将“战场”转向户外， “户外小小兵”游戏就此诞生。

二、游戏追踪

（一）红色资源利用之游戏情境的创设

场景一：追与躲

操场上，举着枪（用手当枪）的“敌军”满场奔跑，大滑梯、拐角处、柱子……甚至老师和小朋友的身后都成了“小兵”的藏身之处。游戏过去了一刻钟，浩浩满头大汗地向我走来：“老师，他们一直在追我，累死我了，我跑不动了……”

场景分析：打枪追躲游戏能够锻炼幼儿的反应能力和腿部肌肉，但又会大量消耗幼儿体力，游戏难以长久地进行。怎样解决这个矛盾，保持幼儿游戏的持久性呢？商讨后，大家觉得可以参考电影中的战斗情景。于是，我们为幼儿播放了战争影片《王二小》的片段。观看影片后，幼儿发现敌我双方有很多不同之处：穿着、作战工具各有特点，作战场地、行进路线大有玄机，进攻与防守亦各有技巧。在家长们的协助下，幼儿们制作了玩具枪、手榴弹、炸药包、迷彩帽等游戏道具，还用梅花桩、竹梯、轮胎等设置障碍物，增添了游戏的趣味性和情境性。

（二）红色资源利用之作战经验的积累

场景二：从混战到有序作战

镜头一：操场上一阵混战，满地都是“手榴弹”，扮演“敌军”的小宇端着枪，对着“小兵”晨晨“突突突”一顿扫射，枪口距离晨晨的鼻子只有10 厘米，晨晨看了一眼，低头继续整理民兵衣服拉链。

镜头二：敌我双方开战了，勇敢的“小兵们”冒着枪林弹雨前进。晨晨和琪琪端着枪四处巡逻，晨晨说：“今天‘小兵’比较多，你观察前面，我观察后面。”两人分工合作，四处巡视。另一边，三个“小兵”正躲在篱笆后用望远镜勘察外面的敌情。一片混战中，“坦克兵”被“炮弹”击中，躺在地上一动不动。晨晨急了，端着枪向敌方队伍冲去：“你们炸死了我的‘坦克兵’，我要为他报仇！”

场景分析：幼儿喜欢开枪游戏，但对于“作战”中的隐藏、智斗、防守，还缺乏一定的经验。镜头一中，幼儿没有“作战”的规则意识。“敌兵”小宇射击时，只顾进攻，没有防守。而“小兵”晨晨，也没有防守意识，枪口对着他，仍自顾自地做自己的事。

为此，我们再次观看《小兵张嘎》等小英雄影片的片段，一起讨论敌我双方怎样勘察、周旋、进攻，于是出现了镜头二中幼儿各尽其职、分工明确的画面。

（三）红色资源利用之材料的调整

场景三：升级的“电网”

镜头一：笑笑大喊：“谁来救我呀？”原来笑笑衣服穿多了，卡在“电网”下面，只要一动，连接“电网”的椅子便会倒下，吓得笑笑一动也不敢动。乐乐过去搬走了椅子，解救了他，然后说：“我们重新造一个更好的‘电网’吧。”

镜头二：笑笑、乐乐、晨晨几个小朋友在滑梯与柱子之间穿梭，他们忙着在柱子之间拉线。“乐乐，你把线绕在柱子上。”“太低了。”“可以站到椅子上。”

场景分析：镜头一中，原先设置的“电网”已经阻碍了“小兵”的前进。游戏评价时，笑笑说出了游戏中遇到的困难，晨晨重新造“电网”的提议得到大家的赞同。可是，将电网设置在哪里呢？是装得高一点，还是低一点呢？最终大家决定尝试在滑梯与寝室门口的柱子之间拉线，于是便出现了镜头二中的场面。

场景四：担架、帐篷的出现

镜头一：“小兵”乐乐扔了一个“炸药包”落在“敌兵”浩浩的身上，他兴奋地喊道：“你被‘炸’伤了！”正当浩浩要离开时，乐乐拉住他：“你已经被‘炸’伤了，要躺下来，不能走。”浩浩左顾右盼，然后挣脱着逃跑了。

镜头二：蕊蕊拉着一个“伤兵”大声喊：“‘救援队’快来！”小宇赶紧走过来：“他伤哪儿了？我是‘军医’。”小宇开始在“伤兵”胸口做按压的动作。

场景分析：游戏结束后，大家分享了游戏中的发现与收获。乐乐说浩浩不守规则，被“炸”伤了竟然还能跑。大家将疑惑的目光投向浩浩，浩浩解释说：“躺在地上很脏啊。”浩浩的话引起了大家的共鸣——“战地医院”里缺少担架。

幼儿们的游戏遇到了新问题，我们邀请一位民兵爸爸制作了担架，并从网上购买了帐篷，设置了“战地医院”。在“战地医院”里，“小兵”可以商量作战计划，也可以救治“伤者”。

三、游戏思考与跟进

利用红色资源开发幼儿户外自主游戏至今，幼儿的社会交往能力、语言表达能力、建构水平、分类整理水平、合作水平等关键能力均有所提升。

（一）站在儿童立场，追随儿童脚步

游戏中，我们始终追随幼儿对自主游戏的兴趣，追随幼儿对场地、时间、材料、伙伴的选择需求。

（二）运用适宜策略，推进游戏进程

1.创设游戏情境

在游戏中，我们支持幼儿利用材料创设出相应的情境，不断增强游戏的趣味性，丰富自身的体验感。

2.丰富游戏经验

带领幼儿观看相关影片，并讨论总结出“作战”策略以及游戏注意事项，不断积累经验。

3.补充调整材料

当幼儿的游戏水平停留在追逐奔跑时，当原先的“电网”阻挡了幼儿的游戏时，当受伤的“士兵”没有干净的地方躺下时，游戏区新增的“手榴弹”“炸药包”、绳子、担架等游戏材料，激起了幼儿新的游戏热情，促进了游戏情节新的发展。

4.多元化评价游戏

以现场讲评、游戏后分享、视频还原游戏场景等方式，从不同的角度了解幼儿自主游戏时的真实想法，不断探讨问题，并找到解决办法。

“小兵游戏”仍在继续。一个能满足幼儿兴趣及需求的游戏必然是富有生命力的游戏。“小兵们”从最初的简单追躲到后来的有序、有计划“作战”，体现出幼儿在游戏中的成长与收获。作为教师，我们在游戏中也和幼儿一起体验，一起成长，资源利用能力和观察能力均有所提升，而这一切都得益于课程游戏化改革。