“野性课堂”，一种释放儿童天性的教育行动——以园外美术活动为例

文 周慧敏

“野性课堂”，即一种新思维意识活动，它打破了物理空间的界限，是一种自由、开放、丰富的幼儿园园外活动课程。建立在自然主义教育理念基础上的“野性课堂”，是在追随幼儿兴趣的基础上，以“鲜活”的材料、“多元”的感官、“开放”的空间，还幼儿一片自由的天空，成为幼儿感受世界的桥梁。通过对所在幼儿园的调查，我尝试探索出一些在幼儿园外组织“野性课堂”的新策略。本文以园外美术活动的组织与开展为例，浅谈如何在“野性课堂”中释放幼儿的天性。

一、释放天性，嗨翻“野性课堂”

（一）就地取材，创意绘画

在园外进行美术活动，颠覆了以往的绘画形式，使美术活动呈现出多样性特征。绘画工具可以就地取材，信手拈来。例如，手指、石头、树枝当画笔，树叶、石阶、沙地当画布，创意绘画的表现形式自然也就丰富起来，有水印画、影子画、拓印画、树叶画、石头画、沙画、脚印画等。

在自然环境中，幼儿们可以随机选择自己喜欢的场地进行创作。例如，在一大片平整的沙地上，幼儿们用手指头或者捡来的树枝当画笔，在沙地上自由绘画。雨后，公园随处可见的小水洼，也成了天然的“墨池”，幼儿们跳进小水坑后，再到地面上蹦来蹦去，跳出一幅浓淡有致的“水墨画”。在大自然中，幼儿们创意绘画，不拘一格，超乎想象。

（二）直接操作，别样手工

在园外开展手工活动，材料多是“开放”的，幼儿可以身临其境，直接感知操作。这不仅契合了幼儿的年龄特点，更契合了美术创作的自由性，手工活动的形式也会随之发生改变。

在户外用泥巴做手枪、小房子、小花……是“80后”童年的记忆，现在彩泥代替了泥巴，室内代替了户外，但幼儿也失去了那份童趣。“野性课堂”呼吁幼儿走向田野，回归自然。开展园外创意手工时，幼儿可以自主选择场地和材料，如用泥巴做“雕塑”，搜集石头、树枝等自然材料搭建城堡，用落叶做剪贴画等。园外自然材料带给幼儿的艺术感受是室内机械材料无法比拟的。

（三）最佳“心流”，对话欣赏

美术欣赏中的“对话”，是在说话中直观地对艺术美有一个基本的认知，从整体上提升艺术欣赏能力，使对话双方达到最佳“心流”。

自然景物是“活”的教材。春天，幼儿能欣赏春暖花开，万物复苏的景象；秋天，幼儿能欣赏成熟的农作物、硕果累累的果园，通过采摘去丰富自身感受；冬天，幼儿能欣赏白雪覆盖下的金牛公园；百合花季，幼儿可以和家长一起走进西双湖风景区的“花海”，欣赏各种百合，体会自然美带给人们的快乐。教师和家长要做的就是与幼儿平等对话，静听幼儿描述自己的所见所感。

二、网罗材料，绘制“资源地图”

（一）打卡“资源坐标”

“野性课堂”的亮点就是自由。在园外活动场地中大自然是园外环境的“创设者”，幼儿会根据自己的兴趣爱好随机决定活动场地，在园外锁定“资源坐标”，形成大树区域、花园区域、昆虫区域、荷塘区域、捡石头区域等主题区域。

长期在园外活动的幼儿知道了哪里能找到圆溜溜的小石头，哪里能找到黄黄的银杏叶，哪里能找到制作颜料的草种子。也许今天幼儿会选择在花丛边写生蝴蝶，也许明天会在泥坑里捞一把泥巴制作小车子，而这些都必须建立在幼儿对资源所在地非常熟悉的基础上。

（二）整合“资源列表”

大自然是个天然的“美术资源储备仓”。教师经过对幼儿活动的长期观察，了解幼儿的兴趣和需要，并记录幼儿经常游戏的场所和频繁使用的材料以及活动的开展情况，形成了一个基于观察的“园外美术资源库”。这些资源也需要根据幼儿的兴趣和需求分门别类，加以整合后形成一个真正意义上的有价值的“资源库”，这样，教师在园外组织“创意美术”活动时，就可以从中随机提取相应的资源。例如，幼儿常利用沙、水、泥、石头等自然材料创作沙画、水印画、石头画等；常用树皮、树叶、树枝、果实、草丛等植物类材料创作拼贴画、拓印画、染色画等；常观察蜗牛、蝴蝶、知了等昆虫，然后练习写生、速写等。

（三）互通“内外资源”

园外资源不一定必须在园外使用，教师在组织活动时，应考虑园内资源和园外资源的循环利用。教师要认识到在教室里开展的所有活动，在园外也同样可以进行。因此，园内外材料是可以共通、共用的。

去园外之前，教师应组织幼儿列出活动计划，并用绘画的形式表达出来。园外“创意美术”活动结束后，可以将收集到的自然材料和活动作品带回活动室，布置相关区域，持续开展相关后续活动。例如，秋天，幼儿到附近公园写生，收集落叶。活动结束后，幼儿自主将落叶带回幼儿园，用来装饰室内自然角。在美工区，幼儿喜欢在带回的叶子上涂色，并做拼贴画。

三、即兴指导，搭建“活动鹰架”

（一）个别对话，以问题为导向

在感受美，表现美，创造美的过程中，不同的幼儿会提出不同的问题，这就需要教师有足够专业的美术知识和幼儿进行有针对性的对话，指导幼儿解决相关问题。教师要重视幼儿创作过程中出现的问题，甄选有价值的问题，并以此为契机介入指导。

我们带领幼儿走进公园，幼儿们发现公园中的树木种类繁多，每种树干的纹路都不一样。一时间，幼儿们都热衷于寻找不同树皮的大树。教师提议：每人寻找10 种不同的树皮，并用自己喜欢的方式记录下来。于是，有的幼儿用树枝在地上画出树皮的纹路，有的幼儿用纸附在树皮上，拓印树皮纹路。园外“创意美术”就像一个自由开放的王国，让幼儿不受时空限制，不被客观约束，可以自由发挥想象力，灵活地创造对象，展现出一个崭新的、别开生面的艺术世界。

（二）小组对话，以兴趣为导向

观察并了解幼儿的兴趣与需要，在适宜的时机做出正确的指导。例如，松子成熟的季节，公园里随处可以捡到松果，幼儿们总喜欢比赛捡松果，捡到的松果越来越多。但是，一段时间之后，幼儿们还只是一味地捡松果。教师了解到幼儿的兴趣后，在外出时带了麻绳、剪刀等辅助材料，引导幼儿们用麻绳把捡到的松果、树枝、树叶等材料串起来，做成各种项链和头饰。因此，当教师发现幼儿在反复接触自然的过程中，对某个自然物的特性表现出持续的关注时，就可以将这种自然物作为近期的创作主题。对某一事物保持较高的兴趣，幼儿的想象力和创造力就会完全被激发，更容易表达自己对美的感受。

（三）集体对话，以过程为导向

教师的评价对幼儿的创作表达非常重要。“野性课堂”倡导“重过程，轻结果”，这要求教师关注幼儿创作过程中的表现形式、材料操作、审美体验，在过程中发现问题或者延伸点，给出专业的美术指导，切勿将创作结果作为指导的主要目标。

树枝和树叶是公园里常见的自然资源。刚开始，幼儿将捡来的树枝、树叶堆成一堆，并解释道：“这是小鸟的窝哦！”“奇怪了，怎么没有小鸟自己搭建的那么圆呢？”乍一看幼儿搭建的鸟窝就是一堆干树枝，无法体现出鸟窝的特征。但教师没有立即否定幼儿的作品，而是鼓励幼儿尝试先用几根较长的粗树枝固定框架。幼儿用长树枝摆出了一个“五边形”，同时说：“这里要放树叶，‘家’才好看，像穿了裙子的房子。”幼儿在创作过程中，既知道了图形的概念，也懂得了材料要进行合理的搭配。

“野性课堂”中的美术活动所关注的不只是幼儿呈现的最终作品，它更多关注的是幼儿个性和心理的健康发展及幼儿的美感体验。人天生喜欢大自然，幼儿更是。大自然从不言语，却能给你最安心的陪伴。因此，教师应树立全新的幼儿美术教育理念，让幼儿回归自然环境，让教育回归真实生活。在大自然中释放幼儿的天性，使“野性课堂”成为幼儿喜欢的游戏，成为幼儿生活和学习的重要组成部分，成为幼儿探索自然的最佳路径和表达情感的最佳方式。