“画”中有“话”——关于阅读活动中的审美教育

文 陆敏娟

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。早期阅读，不仅可以丰富幼儿的情感世界，增强其语言表达能力，也可以陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，促进其身心健康发展。

一直以来，幼儿园的阅读教学活动普遍存在这样一种现象：教师以识字教学代替阅读活动，以能力培养代替心灵感受，使原本生动有趣的阅读活动变得枯燥无味。在阅读活动中，幼儿往往不在感受，而在接受；不在想象，而在回忆。这主要是因为教师忽视了对幼儿审美感性的挖掘，忽视了审美体验对幼儿成长的重要性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性。”这一观点要求教师在开展阅读活动时，不能仅仅局限于阅读活动本身，而应注重挖掘阅读内容的多元价值，使幼儿得到全面和谐的发展。阅读活动是让幼儿与书籍进行心灵对话，通过给予幼儿多元的感官享受，提升幼儿的审美能力。那么，如何在阅读活动中渗透审美教育呢？

一、欣赏阅读材料的形式美

《纲要》中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，阅读材料的提供很关键。好的阅读材料能让幼儿体验到阅读的乐趣和成功的喜悦，从而激发幼儿再次阅读的兴趣。

什么样的阅读材料适合幼儿呢？优秀的绘本无疑是最佳选择。绘本通过图画和文字表达一个完整的故事，兼具文学性和艺术性，是引领幼儿成长的最佳读物。绘本作为一种综合性艺术，具有很高的审美价值，如色彩、线条、构图都能形成视觉美。在阅读绘本作品时，教师应引导幼儿进行观察，让幼儿对绘本的形式、内容与情感表达等方面的关联形成初步认识。

绘本中形象生动、色彩艳丽的图画，能够给幼儿带来美的熏陶和教育。如阅读绘本《逃家小兔》时，当教师将放大的绘本画面展现在幼儿面前时，幼儿们都瞪大了双眼，惊奇地看着绘本中深邃的蓝色、灵动的绿色、温馨的白色……这种由图画带给幼儿的美的体验是文字无法传达的。小兔变成了一只鸟，兔妈妈变成了一棵树，可还是兔子的形状，树兔形象的兔妈妈，伸出双手，满怀期待，温情地迎向小兔，从兔妈妈的动作和神态中可以感受到浓浓的爱意……再如，在阅读绘本《风到哪里去了》时，我将春景图展现在幼儿面前，幼儿们认真地看着绘本中的蓝天白云、嫩绿的草地、盛开的鲜花、飞翔的燕子……并不时地感叹道：“好美呀！真漂亮！”有些幼儿甚至高兴地拍起了小手。在阅读绘本的过程中，教师可以让幼儿自己观察绘本画面的用色特点，感受色彩运用的技巧，从而激发幼儿主动创作的欲望，为今后的美术创作奠定良好的基础。例如，很多幼儿能将自己看到的图画特点和色彩搭配运用到自己的绘画中，用色更加大胆、丰富，对比更加鲜明，画面更加亮丽。如他们笔下动物的毛皮颜色不再是单调的纯色，而是更具有层次感；植物的叶子不再是统一的绿色，会根据自己的心情而变化。从幼儿的作品中我们深切地体会到，幼儿对美的感受力有多强烈。

绘本的画面内容不仅适合幼儿的年龄特点及心理需求，还可以发展幼儿的审美能力。幼儿阅读材料在绘画方法、材料应用上呈现出多样化的特点，如布书、多媒体阅读材料等，既可以为幼儿积累关于美术创作的经验，又可以为幼儿的审美学习提供素材。绘本将文学和美术完美结合，可以激发幼儿的审美情趣，让幼儿产生艺术共鸣，在潜移默化中提高幼儿的艺术审美能力。

二、感受阅读材料的语言美

《纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本蕴含着丰富的审美元素，包括语言美、图画美、意蕴美。语言作为文学的载体，其审美价值是不可估量的。

优秀的绘本蕴涵了许多值得幼儿学习的语言，让幼儿在阅读中品味语言文字，感悟语言文字中渗透的人文精神，久而久之，能够提高幼儿的理解水平及语言表达能力。如绘本《晚安，小月亮》中，老师轻声诵读：“繁星点点，月亮高高挂在夜空。他为两只小鸟轻轻将歌谣吟诵。小鸟很快就进入了梦乡，悄无声息，睡得好香……”“看着小鸟安然入梦，月亮用手中的大书为鸟巢遮风挡雨。他轻手轻脚融入浓浓夜幕，不过仍在为亲爱的小鸟守护……”幼儿们都沉浸在老师悦耳的朗读声中，充分地享受着语言文字的美。在教师的引导下，幼儿经常接触这些优秀的阅读材料并学习、感受其中优美的语句，有利于幼儿语言逻辑思维能力的发展。在阅读活动中，教师引导幼儿进行文字欣赏能够促使幼儿感受语言的魅力，激发他们对语言艺术的审美情趣。

优美的语句、节奏和韵律，也能培养幼儿最初的审美感受力。如绘本《好饿的小蛇》中，作者将小蛇饥饿的形象及贪吃的过程刻画得生动又形象，不论是词汇还是节奏都充满美感，具有强烈的感染力。“第一天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个圆圆的苹果，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜——咕嘟！啊——真好吃。第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一根黄色的香蕉，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜——咕嘟！啊——真好吃。第三天，好饿的小蛇扭来扭去在散步，它发现了一个三角形的饭团，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？啊呜——咕嘟！啊——真好吃。”

语言美绝非意味着一定要使用美丽的辞藻，这一段文字中虽然没有华丽的词汇，可当我们反复诵读时，却能感受到一种循环往复的节奏感和韵律美。韵律和节奏能给幼儿带来愉悦而直观的体验，并能激发幼儿的想象力，给人一种美的享受。在阅读过程中，我们应引领幼儿用心去体会这些优美的字句篇章，在阅读中积累自己的审美经验。

三、体验阅读材料的情感美

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要借助故事、图书等，给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱与母爱。”可见，在阅读活动中进行情感教育是很有必要的，这样能引导幼儿在阅读中不断地进行情感体验，促进幼儿良好情感的发展。

如绘本《我的幸运一天》中，狐狸为小猪烧洗澡水，它先开心地捡柴火，然后鼓着腮帮生火，再来来回回地拎水，最后“哼哧哼哧”地帮小猪洗澡……为了吃到松软的烤乳猪，狐狸为小猪按摩全身，累得满头大汗，当那只小猪问：“狐狸先生，你在哪儿？”时，狐狸先生却听不见了——他已经累昏过去了。每当幼儿阅读这些含有幽默故事情节的绘本时，他们会进入故事的世界，情绪会随主人公的喜怒哀乐而波动，这对于丰富幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感非常重要。

又如在《十一只猫做苦工》的阅读活动中，通过教师对绘本的讲解和总结，幼儿们知道了小猫们做苦工时因违反规则而受了教训，最后凭借聪明的头脑逃了出来，但再也不敢违反规则了。通过这一则故事，幼儿们深刻地认识到生活中规则意识的重要性。在阅读中受到的启发和感触，对幼儿的成长教育和审美教育都能起到很好的促进作用。

“随风潜入夜，润物细无声。” 审美熏陶是我们进行阅读教育的一个重要内容，我们应让美在阅读中穿行，让阅读回到我们的生活。阅读活动虽没有音乐活动、美术活动那么直观，但它可以赋予审美教育更为广阔的天地。因此，阅读活动与审美教育不可分割，理智评价与情感评价应当融为一体。只有紧紧抓住阅读活动中审美教育这个大课题，阅读活动才能更加完整。