幼儿园大班常规管理的问题及对策剖析

文 张 芸

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“合理、科学地安排一日生活，应注意建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”良好常规的建立，对实现幼儿全面发展具有极其重要的作用。幼儿良好行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密切的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。大班幼儿自我控制能力以及辨别是非的能力都有了相应的发展和提高，这些都为大班幼儿的常规培养提供了较为有力的基础和保障。

一、幼儿园常规管理的概念和重要性

幼儿园常规，就是指幼儿在园一日生活各环节中需要遵守的基本行为规范。它是幼儿园各项活动顺利开展的重要保证，也是培养幼儿良好习惯的重要前提，更是幼儿从小家庭步入大社会的重要桥梁，直接影响着幼儿的健康快乐成长，是幼儿园教育的重要组成部分。园所常规管理是发挥班级管理职能的基础，是班级中各项教学工作、班级环境创设以及班级事务得以顺利开展，教育目标得以实现的基础保障。班级常规管理对幼儿提出了集体性的要求，引导幼儿建立班级归属感，帮助幼儿获得新的行为模式，逐步适应幼儿园的集体生活，确保各项活动有序开展，进而促进幼儿的全面发展。心理学研究表明，幼儿阶段形成的良好行为习惯对人的一生都会产生持久而重要的影响。科学的班级常规管理强调对幼儿自我管理能力的培养，尊重幼儿在班级管理中的主体地位，注重幼儿主观能动性的发挥。

二、幼儿园大班常规管理中存在的问题

（一）班级管理方面

教师系统地进行班级管理的意识淡薄。所谓管理多是对班级事务管理、班级生活秩序的管理，而且缺少系统规划。制定的班级计划与班级实际工作相脱节，教师缺乏主动管理的意识，在班级管理中缺少主动反思与改进。

（二）班级秩序方面

以教师为中心的现象在班级管理中比较普遍和突出。教师权威性表现得过于明显，幼儿多处于被动服从教师指令的状态，没有体现出教师对幼儿自我管理意识的培养。另外，教师、保育员在班级管理目标和具体配合策略等问题上缺少沟通，管理行为缺乏规范性，对幼儿的管理方法不一致，造成班级管理混乱，幼儿难以形成稳定的秩序和纪律。

（三）班级规则方面

部分教师认为班级管理就是将班级秩序和纪律维持好，没有意识到班级管理也需要师幼共同合作。班级规则多是由教师制定的，在管理过程中往往统一标准，统一要求，这对整顿班级纪律有利，却忽视了以幼儿为主体，忽视了幼儿的个体差异性，使教师对幼儿的观察了解不全面，教育方法也缺乏针对性。

（四）师幼互动方面

受传统教育观念的影响，当前班级师幼互动以传递知识技能和维护规则为主，师幼情感交流比较少。班级师幼互动现状多表现为教师对幼儿的过多控制和约束，幼儿只能听从和依赖教师，这样就给幼儿营造了一种处处设限的心理氛围，不利于幼儿主动性与创造性的良好发展。

（五）保教结合方面

重“教”轻“保”现象在班级管理过程中比较明显。教师往往比较重视班级教育教学的管理工作，尤其关注幼儿集中教育式的学习活动，忽视了对幼儿生活、游戏、运动的整合管理，忽视了幼儿的自由活动，尤其忽视了一日生活活动中的科学管理对幼儿社会化发展的重要影响。一日生活安排得过于教条，环节过度机械，容易让幼儿出现消极等待的现象。

三、幼儿园大班常规管理的优化策略

（一）规则制定以幼儿为主体

以往，班级规则的制定往往是从教师的角度出发，对幼儿进行“管制型”常规教育，教师对幼儿的统一要求比较多。这类教师在培养幼儿行为习惯方面起着“总指挥”的作用，确保所有事情都能按照班级规则顺利进行，减少了安全隐患，让幼儿能够健康、安全地在幼儿园生活。但是，由于过多地操控幼儿的行为，也限制了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少了自由探索的能力。现在，我们以幼儿为主体，从幼儿角度出发来建立规则，提高幼儿的积极性。教师不再是规则的制定者、决策者，而是引导者。另外，教师对幼儿的很多负面评价往往会让幼儿产生不良的情绪。而由同伴来进行评价，幼儿会更容易接受，这说明评价主体会影响评价效果。所以在活动中，教师应让幼儿作为评价的主体，教师作为鼓励者和引导者，为幼儿营造宽松的氛围，让幼儿产生积极的态度。

（二）以角色游戏为主，引导幼儿自主养成良好的行为习惯

角色游戏是一种符合幼儿身心发展特点的快乐且自主的实践活动，最为幼儿喜爱。在游戏中，幼儿可以通过扮演角色，反复感知、体验、模仿角色的优良行为，在潜移默化中受到良好的影响，形成良好的行为习惯。如在讲完《孔融让梨》的故事后，可以请几名幼儿进行“发苹果”的游戏，让幼儿通过角色练习，懂得尊老爱幼是我们中华民族的传统美德。

（三）行为习惯的培养要人性化、个性化

在幼儿园中，教师要注重培养幼儿一些良好的行为习惯，如：保持良好的坐姿和睡姿，餐前便后要洗手，进餐时保持桌面干净等。教师要尊重幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行有针对性的督促。比如，以前吃饭要求幼儿统一饭量，现在根据幼儿的身体状况来决定幼儿的饭量等。

（四）发挥环境的隐性教育作用

教室的墙面、空间都蕴含着教育价值，可以将良好行为习惯的养成教育渗透在环境中，如在地板上贴标识提醒幼儿物品应该如何归放，在美工活动中，让幼儿能根据垃圾桶上贴的标识正确、有序地扔垃圾。另外，我们根据幼儿的需要对各个区域进行了划分，明确了幼儿的职责，也可以避免教师过多的指挥和干预幼儿的活动， 从而让一日活动能够有序地进行。

五、发挥幼儿自我教育及榜样教育的作用

幼儿们喜欢模仿，特别是身边的同伴对他们的影响很大，而评价活动在帮助幼儿树立是非观和身边榜样的同时，也能让幼儿更好地进行自我评价。我班根据幼儿的年龄特点，制作了《榜样评选表》，具体评选内容有学习能力、生活能力、劳动意识、生活习惯等多个方面。我们每周在固定时间通过幼儿自我评价与他人评价相结合的方式，对有进步的幼儿及时给予肯定与奖励，并号召全体幼儿向其学习；而对幼儿的不足之处也需指明，并鼓励其不断进步。幼儿们喜欢围着评选栏互相比较，从中找出自己的优势与不足，进而产生自律意识。

幼儿园大班常规管理是一项艰辛、漫长但又充满乐趣的工作，幼儿园班级常规管理工作既琐碎、平凡、服务性强，又具有严密性、组织性和科学性。做好班级常规管理工作，不仅对幼儿的身心发展有利，还对幼儿园的发展具有十分重要的意义。班级常规管理需要教师和幼儿齐心协力，以幼儿为主体，尊重、关爱、引导幼儿，培养幼儿自主学习、解决问题等各方面的能力。