浅谈如何促进幼儿建构游戏水平的提升

文 朱爱华

在新一轮的教育改革实践中，幼儿教育改革也被提上日程，在推动幼儿健康成长和发展方面发挥了积极作用。我们通过组织幼儿开展游戏，特别是通过建构游戏，对幼儿的态度及行为倾向进行引导，为他们的学习和发展奠定坚实的基础。为了保证建构游戏的顺利开展，我们应有效投放活动材料，并为幼儿创设良好的游戏环境。这就对教师的教育教学提出了更高的要求，教师需要在建构游戏的组织和开展中做好全方位的监督和指导，在观察活动的过程中，及时发现问题，调整区域游戏活动，促进幼儿游戏能力和发展能力的提升。

一、基于活动材料投放，提升建构游戏水平

（一）基于幼儿兴趣和需求，提供多元游戏材料

幼儿在区域中都是通过操作材料来完成知识经验建构及能力发展的，所以材料是否丰富多样将会直接影响到建构游戏的质量。材料投放的数量及投放的根据是教师必须要考量的问题。大量实践表明，幼儿的兴趣和实际需求是投放材料的有效依据，运用这样的方法能够保证投放材料具有针对性。一方面，教师需要确保建构游戏材料的总量，通常情况下，各个班级区域活动投放材料的数量以满足全部幼儿的需求为宜；另一方面，教师需要确保材料类别的均衡性，区域游戏材料类别保持均衡可以实现幼儿多方面经验的积累与全面发展的需求。同时，教师还需要特别注意对低结构材料与高结构材料之间平衡性的把控，让拥有不同兴趣和需求的幼儿在完成建构游戏的过程中都能拥有适宜的游戏材料。

（二）基于教育目标和幼儿能力，投放游戏材料

在选择材料投放方法时，教师需要将不同年龄段幼儿的教育目标和目前幼儿已有的能力水平作为有效依据，把握好材料的不同特点，用灵活适宜的材料唤起幼儿参与游戏的兴趣，同时强化游戏材料的价值。基于此，可供参考的材料投放方法有三种：一是进行集中性的材料投放，也就是在特定时段，教师结合课程目标进行材料投放，凸显课程内容重点，激励幼儿和游戏材料进行互动，帮助他们建构经验与强化兴趣。例如，我们可以在开学初期，结合幼儿发展水平与教育规划，集中投放材料，满足他们的基本需要；二是进行开放式的材料投放，即教师将多种材料同时投放到活动中，不对结果进行预设，不考虑材料的特性问题，也不限制时间，让幼儿的天性得到释放，给予他们充分的自由，激活他们发散性的思维，让他们开始多元化的探索。例如，教师可以设置“材料超市”，投放多种多样的建构游戏材料，让幼儿自主运用这些材料完成目标，在游戏中大胆尝试和创造，实现“无为而教”；三是进行递进性的材料投放，这种投放方法指的是结合幼儿建构经验的规律，递进式地投放材料，保证材料投放由易到难，由简入繁。

（三）基于材料特性与幼儿年龄，调整游戏材料

区域活动材料的投放及调整，包括材料设计制作等诸多方面，让教师耗费了很多精力，也让幼儿园耗费了诸多资源，可以说这些活动材料凝聚的是教师们的创造力和智慧。但是在实际的材料应用和建构游戏的开展过程中，幼儿只是在材料刚投放时兴趣很浓，在熟悉这些材料之后，他们参与建构游戏的热情就会大幅降低。对此，教师要进行积极思考：如何对材料进行恰当的调整和更换，最大限度地发挥出这些材料的使用价值，并尽可能地延长材料的使用寿命？我们可以从以下方面入手：一是要注意适当添加材料，促使幼儿维持持续性的探究行为。这样的方法能够提升任务难度，促进对幼儿内在潜能的开发。例如，在拼图游戏中，教师先给幼儿提供简单的拼图材料，等幼儿基本掌握了相关方法后，再投放一些难度较大的拼图材料，让他们的能力得到强化。二是要注意适当删减材料，删减材料可以让幼儿对原有材料的探究空间进行拓展，也能够激励幼儿探究多种不同材料的使用方法，让他们学会在建构游戏中主动思考和大胆创造。三是要注意对材料进行组合，让幼儿对游戏保持长久的兴趣。材料组合不仅能够让幼儿重温过去游戏的经历与体验，也能够让他们从不同的视角进行观察和思考，让建构游戏更加丰富有趣。

二、基于游戏环境创设，提升建构游戏水平

（一）有效创设建构游戏的物质环境

良好的区域活动环境能够为幼儿园建构游戏水平的提高提供必要的支持。通常情况下，我们将环境划分成物质环境和精神环境。其中，物质环境是幼儿园建构游戏得以顺利开展的基础，也是教师在创设环境和进行环境调整时关注的首要内容。

首先，教师要对建构区进行整体化的布置，紧紧抓住建构区域及建构游戏的核心特点，凸显“建构性”这一主题内容，让整个区域更加契合主题，为幼儿主动参与活动打下基础。在这一过程中，教师需要特别注意清除有安全隐患的物品和工具，让幼儿在安全舒适的物质环境中参与游戏。其次，教师可以在建构区周围张贴图画，图画呈现出那些极具代表性的建构游戏开展时的状态，让幼儿受到这些物质环境的熏陶，激发他们自主参与游戏的热情。最后，教师需要把控好游戏材料的配置。因为游戏材料是开展建构游戏必不可少的物质条件，而且幼儿正是在与游戏材料的互动中获得相关的建构经验与游戏经验。教师在配置建构材料时，除了要利用幼儿园资源外，还要积极利用家长资源，鼓励家长共同探究幼儿的建构资料，对材料进行有目的、有层次的投放。

（二）有效创设建构游戏心理环境

环境创设的效果和幼儿园建构游戏水平的高低密切相关，这也是教师特别重视环境创设及环境调整的重要原因。过去不少教师会将环境创设的关键点放在物质环境上。重视有形环境的安排，虽然能够让幼儿在和物质环境的互动中收获一定的经验，但是整体的活动效果却不够理想，这主要是因为教师忽视了幼儿心理环境的影响，没有把握好幼儿的心理特征，没有认真倾听他们的内在想法，这样会导致建构游戏活动的开展脱离幼儿的实际需求。

为了改变这样的情况，教师需要在创设心理环境方面做出积极努力，关注在幼儿建构游戏行为产生时对幼儿心理产生的影响，及时发现幼儿在游戏中表现出来的变化和特点，以便及时进行心理干预和心理辅导。例如，在“搭建马路”的建构游戏中，不少幼儿在搭建“马路”和“汽车”一段时间后，就会将目光投向身边的其他材料而偏离这个游戏主题。此时，如果教师立即让幼儿停止活动，将会给幼儿的心理带来极大的伤害。因为建构游戏的一个重要原则就是要给幼儿自由，让他们在自主游戏中获得发展。所以教师要尊重他们在这一过程中的一系列表现。如果幼儿对游戏主题感兴趣，自然可以主动投入建构游戏，如果不感兴趣，教师可以设置专门的小角落让他们进行自由建构，以满足他们的个性化需求。这样才能让幼儿拥有一个舒适的心理环境，让建构游戏顺利开展。

（三）有效创设建构作品的展示环境

在幼儿教育改革中，大量的实践经验表明，对幼儿的作品进行积极展示，并鼓励幼儿运用自己的作品布置环境，可以让幼儿产生强烈的自信心，也能够增强幼儿的学习主动性，为进一步优化和改进建构游戏活动和提升区域活动安排的有效性打下坚实的基础。教师在对建构游戏的一系列观察中发现，每次完成建构游戏之后，不少幼儿都非常乐于将自己完成的作品展示给同伴和教师看并进行介绍。针对此，教师要主动给他们提供便利的条件，积极创设建构作品的展示环境，让幼儿可以将自己的作品展示出来，分享他们创作中的经历与感受，充分唤起幼儿的建构积极性。为了让每一位幼儿都能有机会展示自己的建构作品，教师除了利用班级窗台、墙面之外，还可以利用拍照的方式保存幼儿的作品，并定期对作品进行整理，让幼儿在一次次的欣赏和分析中有所收获。

建构游戏是幼儿利用多元化的结构材料开展建构造型活动的一种游戏形式。在建构游戏的组织实施中，提升幼儿的游戏水平和综合能力的核心策略在于对游戏活动材料进行有效投放。与此同时，教师也要根据建构游戏活动的开展要求和幼儿的身心发展特征，调整环境创设的方法，从而充分发挥建构游戏的教育价值，促进幼儿建构能力及游戏水平的提升。