学生个体成长的守护者——我眼中的“导师”

北京市十一学校龙樾实验中学 赵 扬

一、学业指导，高位引领

学业指导分为面向导师班集体的班会教育及师生一对一VIP 指导。班会是导师教育导师班学生的重要阵地。班会教育创设学习氛围，帮助学生养成“分享好的学习经验”及“对分享同学的感恩”品格。班会教育提供科学的学业指导课程，做到学生成长的专业守护。

（一）建构科学的学业指导课程，专业守护

我长年在初三任导师工作，初三的学业指导，尤为重要。为此，设计了本月一个主题的系列导师班会课程，如表1 所示。班会的频率是每周一次，每个月围绕一个新的主题展开学习。

班会课程的设计不能随心所欲，临场发挥，而是应该像学科课程一样，有严谨的目标、内容及评价设计。班会是学业指导课程的落地点。在设计班会课程时，采用了UbD(Understanding by Design) 的课程设计理念。UbD 的课程理念有两大特色。一是采用“以终为始”的目标导向教学策略。二是“评价先行”，即设计课程时，按照课程目标、课程评价、课程内容顺序设计，评价置于内容之前。突出了教学有效性。采用UbD 的课程设计思想设计班会课程，首先设计课程目标。初三过后，学生要经历人生第一个转折点——中考。为了使每个学生在中考中发挥出色，初三这一年应该是充满奋斗、拼搏的一年。那么，班会课程的目标定位于“我通过坚持不懈的奋斗、努力，成为优秀的自己”。关键词为“坚持不懈”“拼搏”“奋斗”。在表1 的月主题中能经常见到这些字样。班会分享中，我接下来是课程评价设计。UbD 的课程设计理念倡导“表现性任务”作为评价，即鼓励教师创设真实情境，观测学生解决真实问题的过程进行综合评价。基于此理念，班会课程的评价方式为“学生分享”，学生分享在学习过程中遇到的困难及解决策略，展现自己坚持不懈、奋斗或拼搏的精神。在每次班会分享中，学生围绕月主题依次分享自己的心得或困惑，其他同学聆听并给出解决方案，最终由导师进行点评。导师班一共15 人，每次3—4 人分享，一个月下来，每个学生都能就月主题进行分享，这些分享就是表现性任务，教师就此评价。接下来是内容设计，如表1 所示。确定班会课程的每个月的主题及主要话题。月主题是学生在当月最应该关注的话题。例如9 月份的规划，9 月1 日开学后，初三学生开始新的旅程。每个月约有4—5 周。每周，由3—4 个学生进行分享汇报。为保证质量，教师在每次班会前找到几个汇报的学生试讲，确保话题有分享价值。

（二）建构学业成长档案袋，关注个体

做学生个体成长的守护者，班会仅是其中很小一部分，与传统班主任不同的一点是，导师应该把更多的精力放在于每一个学生的成长上。建构学业成长档案袋能帮助导师全面了解学生情况，对学生教育有的放矢。学业档案袋包括以下几点内容。

1. 家长约见

初三年级的导师与每个学生家长约见的频率应该为至少每个月一次。每次约见时，导师应准备约见小工具——约见记录表，这个表根据每次约见的主题不同而形式不同。约见记录表应该在约见家长前提前设计好，帮助导师思考本次与家长约见时谈话的目的与达到的效果。约见时，导师将学生的具体情况记录到约见记录表中，一式两份，其中一份放在学生的档案袋里，另一份给家长。与家长约见，帮助导师建立家校关系，了解学生在家庭中的学习情况，从而进行精准指导。表2 是9 月份约见家长的约见记录表，本次约见的目的是全面了解学情、学生家庭对学生发展的路线规划，并向家长提供上一届学生中考数据情况，供家长参考。

表2 9 月份约见记录表

2. 陪伴学生

陪伴学生有多种途径。常见并值得推广的有以下两种途径。一是跟随学生走班听课，观察学生在其他科目课堂学习中的表现情况，记录优点和缺点，存入档案袋。二是与学生约见，带着教育目的与学生谈话，即使是偶然碰面聊的几句话，也应该有教育价值。也就是说：不做没有价值的谈话。约见后，观察学生的表现情况，每日下班前及时记录到档案袋中。这两种途径能及时发现学生在学业方面的问题，能够从全局角度考虑为学生制定合理的学习方案。

3. 任课教师多方会谈

如果想全方位地了解一个学生，与任课教师的多方会谈工作是必须要做的。导师和学生的所有任课教师坐在一起，由任课老师说出每个学科学习过程中出现的问题，目前学生遇到的困难，及应该采取的策略。形成档案入档，这样导师可以全面了解学生的学业情况，包括课堂表现是否优秀？课后作业是否认真完成？目前从哪些科目上提升分数更为有效？这样的多方会谈后，导师对每个学生做到心中有数，随后与学生的谈话和家长的对话中，都能有针对性地从全局角度考虑提出有价值的学业发展建议。

二、心灵陪伴，高度关注

（一）实施“增压”或“减压”策略，注重心理健康

学生的生活状态在一定程度上影响学生的学习效果。因此，除了学业关注外，导师应该关注学生生活的点点滴滴，做到心灵陪伴。

导师班的学生们性格迥异，面对初三中考备战的重大事件，有的学生能轻松面对，而有的学生则很紧张。对于不同心理状态的学生，应采取不同的策略。首先，要确定哪些学生是需要呵护的，哪些学生是需要教师施压的。确定方案要科学严谨。通常，采取以下4 种方式划分群体。问卷调研、个体访谈、跟班听课、家校沟通。问卷调研和个体访谈从学生角度了解学生现在的心理状态。跟班听课是从导师视角观察学生在课堂上的整体状态。家校沟通是通过家长视角了解学生在家与父母沟通时是否存在叛逆、焦虑的状态。确定群体后，对于需要“增压”的学生，导师在课后与其沟通时应采取相对严肃的语言，采取“激将法”激发学生的奋斗欲望，开展“游戏化”式的陪伴方式，鼓励学生积极向上。例如：可以导师与学生制定“作业日日清挑战赛”“单词大闯关”等学习活动，帮助学生形成珍惜时间、热爱学习的品质。全方位帮助学生提升自我。面对焦虑的学生，采取的“减压”策略有特别陪伴、随时呵护、及时鼓励等方式。“特别陪伴”是指导师经常约见这类学生，与学生聊天，先从学生的兴趣出发，当学生聊天进入到放松的状态下，与学生沟通学业情况，并给出“努力一定会成功”的信号。“随时呵护”是指导师通过哪些途径了解到学生的心理出现低落状态，即主动与学生沟通，送去关怀，并帮助学生建立自信心。“及时鼓励”是指导师关注学生的学习进展，一旦在任何一个科目上出现学业进步的情况时，第一时间鼓励学生，引导学生树立“只要努力就能收获成功”的信念。

（二）侧重“分享与感恩”教育，助力健康成长

立足于班会，依托“学习合伙人”制度，教育学生学会“分享与感恩”的品质。初三这一年，学生学业压力大，容易出现抑郁、焦躁等情绪，严重时会引发心理问题。导师在心灵陪伴时，可以创设“分享使我快乐”的班级氛围，引导班级里的学生能把自己的所思所想与同龄人分享，体会分享的快乐。同时引导被分享的同学抱着一颗感恩的心，接受其他同学带来的学业帮助。这样能够在班级里形成良好的学习氛围。

班会是学生“分享”的主阵地，前文介绍了每月班会的例行机制，学习能力较强的学生分享自己的学习心得时，分享的学生能收获快乐，聆听的学生收获一次感恩教育。那么对于学习薄弱的学生，他们会分享什么呢？他们会分享自己努力的故事。这个故事的关键事件可能是学习，也可能是生活上的事情。导师在每次班会前需要与分享的同学一一沟通，这个环节是必不可少的。只有充分的沟通，才能唤醒学生内心分享的欲望和分享的话题。每一次的班会质量才是非常高的。

“学习合伙人”制度，是班级里要好的朋友们自由结组，成立“合伙人”。“合伙人”要做到早上、中午、课间等零散时间尽量在班级里进行小组学习。团队内成立小组长，组织其他“合伙人”每天保证20 分钟的集体学习时间，这20 分钟的集体学习时间需是利用零散时间。小组长做好学习记录，每周上交导师一次，由导师进行组间评比，优秀的学习小组颁发礼品。“合伙人”制度，引导学生将自己的碎片化时间利用到学业上，同时形成了分享的学习氛围，经过一个学期，学生们更加会规划自己的时间，做到高效学习。同时，分享与感恩教育也促进了学生们之间的友谊。

三、结语

导师是学生个体成长的守护者。关注的是每一个学生个体，在学业上能够做到科学规划、高位引领，同时关注个体学业发展轨迹，链接教师、家长、学生三方的需求，用心地帮助每一个学生发现自己，唤醒自己，实现自己。做好个别化教育，是学生们的“良师”。同时，导师也关注到学生的生活，做到心灵陪伴。关注学生的心理健康，采取“增压”与“减压”策略，侧重“分享与感恩”教育，引导学生度过一个积极拼搏、阳光温馨、健康成长的初三，是学生的“益友”。