小学中高年级寓言文本解读与教学策略的研究

北京市丰台区西罗园第五小学 庄春杰

一、寓言在中高年级教材中的分布

义务教育语文课程标准（2011 版）中指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化的认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”寓言故事里蕴含着中华文化的丰厚与博大，汲取了民族文化的智慧，因此寓言故事在小学语文教材中多有收录。以《北京市义务教育课程改革试验教材》为例对寓言故事进行梳理（见图1）。

图1 寓言故事在北京版教材中的分布情况

二、追本溯源，了解寓言故事的发展与价值

从这些寓言故事被收录的年级来看，符合学生的年龄特征以及认知规律，寓言故事用古代文言文方式呈现，较原文略有改动，文字由少到多，内容由浅入深，道理由简单到复杂，思维张力与深度由单一角度到多维度。

从出处来看，这些寓言故事也都选自前秦时代和西汉时期。当时战争频发，外交频繁，许多“士”阶层通过讲故事劝诫君主，收录在教材中的寓言故事思想深刻、语言生动、视角独特、思辨具有张力，是中国古人智慧的结晶。教师有责任帮助学生了解与理解中国先贤的思想，同时通过这些寓言故事打开学生思维的大门。

三、运用多种教学策略学习寓言故事

（一）运用想象策略，构建语言，发展思维

要想让寓言故事呈现出鲜活的生命状态，教师就要依据寓言文体特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使寓言故事与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，激发学生的想象，运用猜想、推想、联想，构建语言，发展学生的思维。

1.猜想其乐无穷。在中年级教授《滥竽充数》这个寓言故事之前，由于对之前的文本做了详细解读，得知学生已经学习了《自相矛盾》《郑人买履》《鹬蚌相争》等寓言故事，在了解学生学情的基础上，课堂伊始出示学过和未学过的两类寓言故事的插图和相应文字，让学生采用看图猜想的方式，猜一猜图中所画的是哪则寓言故事，并且追问学生是如何推测出来的，从而激发学生的学习兴趣与求知欲望，在猜想中其乐无穷。

2.推想有理可依。如果学习止于猜一猜，那么就过于浅显和单一了。还以《滥竽充数》为例，让学生创编连环画（见图2）。

根据故事情节，推想一下，图上的人可能在说什么，想什么？在推想的过程中揣摩人物心理与性格特征，同时推动故事情节的发展，帮助学生理解人物。这种推想既有利于学生逻辑推理能力的提高，又利于学生语感的培养。

3.联想使思维极具张力。除了猜想与推想之外，还可以让学生进行联想。例如：在学习高年级《螳螂捕蝉》一课后让学生来编一编故事：第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

图2 《滥竽充数》连环画插图

你知道吴王会怎么和大家说吗？

大臣们听了吴王的话会怎么说呢？

吴国的百姓得知这个消息会有什么反应？

楚国的君王、大臣、百姓听闻可能会有怎样的想法？

学生在这样的联想中，多维度的展开想象，让思维插上翅膀，张力无限，更加深刻地理解了劝谏的作用。

（二）运用比较策略，同中求异，异中求同

比较阅读可以培养学生的求异思维，在对比阅读中学生能够凝练语言，更深层地解读寓言故事中的人物，剥开寓言美丽的外衣，直达其灵魂。

1.文本之内的比较阅读，精准评价人物

寓言故事文本之内进行比较，找到语言的逻辑关系，从而更好地评价人物。例如在高年级寓言《螳螂捕蝉》中着读一读更能拨开迷雾，迅速找到文章内核，把吴王的前后态度做以对比。

通过吴王态度360 度的大转弯，感受少孺子的机智、爱国和劝谏的绝妙，以及一国之君以国家利益为重的政治立场。

2.大小故事比较阅读，明确关系

寓言故事多为大故事套小故事，大故事为历史背景，小故事则多是通过动物、植物拟人化来叙述一个有趣的故事。因此搞清楚大小故事之间的关系尤为重要。

还以《螳螂捕蝉》为例，把螳螂、蝉、黄雀、弹丸代入国家理解。

螳螂捕蝉中的“此三者”分别指谁？吴王伐荆中的“此三者”分别指谁？?弹丸指谁？找出一一对应关系，并将道具蝉、螳螂、黄雀贴在地图上（见图3）。

随后要求学生用箭头标注当时各国之间关系。

最后引导学生找到“螳螂捕蝉”与吴王伐荆这两者之间最根本的相同点是，

由此，找到了大故事与小故事之间的密切联系，建立关联，深挖文本，拓展思维，为更好地理解寓言中的人物奠定基础，最后那个严肃而又认真地哲理便会自然而然地凸显出来，易于学生接受。

3.群文比较，求同存异，举一反三

在上文中分析寓言文本时提到了不同年级的寓言故事分布，这给我们进行群文比较提供了素材，我们可以尝试着把不同的寓言故事放在一起比较，进行整合式阅读，从单篇到多篇让学生有一种纵览全局的感觉，既见树木又见森林。求同存异，举一反三，使思维向更广阔的空间延展。

还以《螳螂捕蝉》为例，在教授本课，体会谏言的绝妙之处后，补充三篇“谏”文体的文言文，比较阅读，发现这种文体相同之处（见图4）。

图4 “谏”文体的文言文比较

《鹬蚌相争》 《狐假虎威》 《唇亡齿寒》（见学习单）

通过这样的比较，学生自己探究他们的相同与异同，从而得出这一类寓言故事具有“谏”的特征，且特点鲜明，在今后学习同样的寓言故事时，学生便会运用所学过的这类寓言的学习方法进行自读自悟了，正所谓授人以鱼不如授人以渔。

寓言故事在中国古老的文化中熠熠生辉，我只是谈论了其中的一隅，教学寓言的策略也是不胜枚举，有待今后的教学中不断发现与实践，探究更为适合学生学习的策略，在学习寓言的同时构建凝练的语言，培养学生思维，传承古人思想的精华。